Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних профессионально-технических училищах

• Автор: Алешина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 172 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕШ З
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКШЧЕСКИХ МАТЕНШГОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕЛАТИКЕ В СРЕЛШХ ПРОФТЕХУЧИЛИЩАХ
1.1. Реализация принципа профессиональной направленности один из путей совершенствования обучения математике в средних профтехучилищах .

1.2. Дидактические материалы по математике и их

функции
1.3. Профессионально значимые знания и умения как основа построения методики применения дидактических материалов с профессиональной направленностью .
ГЛАВА П. ГЛЕТОДИКА ПВШЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ .

2.1. Разработка содержания дидактических материалов

по математике с профессиональной направленностью

2.2. Работа преподавателя иучащихся с дидактическигли материалами на разных этапах урока математики
2.3. Применение дидактических материалов с профессиональной направленностью на уроках математики в группах строителейотделочников
ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ .
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента .
3.2. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ф.Федоровой [5] и других ученых, обучение общеобразовательным предметам с учетом профессиональной направленности оказывает большое влияние на достижение основной цели учебного процесса в средних ПТУ - подготовки рабочего широкого профиля, обладающего необходимыми знаниями и умениями в области избранной профессии. Реализация профессиональной направленности позволяет конкретизировать межпредметные связи общеобразовательного и профессионально-технического циклов. Профессиональная направленность "способствует повышению научно-технического и практического уровня профессиональной подготовки" [, с. С одной стороны, она "показывает, как изучаемые науки находят отражение в практике, влияют на развитие техники и технологии, на эффективность производственной деятельности квалифицированного рабочего. В то же время профессиональная подготовка закрепляет и углубляет знания учащихся по общеобразовательным предметам" [там же]. В отличие от политехнизма принцип профессиональной направленности выступает в качестве основы связи между общим и конедетным знанием и способами их применения на уровне одной или групп профессий [, с. Анализ исследований по проблеме взаимосвязи общего и профессионального образования позволяет выделить два основных пути обеспечения профессиональной направленности межпредметных связей естественно-математических дисциплин с дисциплинами профтехцикла. Первый из hex относится к содержательному аспекту взаимосвязанных предметов ж реализуется при разработке учебных планов, программ, учебников ж учебных пособий. Этот аспект освещен в исследованиях Н. К.Бе-денко [; ] , М. Ш.Вольдмана [] , Г. С.Гуторова [; ] , А. Я. Кудрявцева [] , А. А.Пинского [4] , Л. Фридмана [8] и других авторов. Второй, процессуальный аспект, связан со средствами, методами и (формами обучения; он проявляется в умении преподавателя подобрать вспомогательные средства, выбрать определенные формы и методы работы. Отдельные стороны его освещаются в работах Е. С.Дубин-чук[] , Н. С.Николаевой Г] , П. Н.Новикова [] , В. Н.Щушарина [ДШ] и др. В настоящее время учащиеся средних ПТУ обучаются по школьным учебникам математики. В инструктивно-методической документации, относящейся к изучению алгебры и начал анализа и геометрии в средних ПТУ, специфика профтехучилищ отражена недостаточно. В ней отсутствуют указания тех средств, с помощью которых могут быть реализованы межпредметные и меяцикловые связи, как в содержательном, так и в методическом аспектах. Вследствие этого становится объяснимым тот с]акт, что преподавание математики под углом связи с профессией проходит в основном бессистемно. Вместе с тем профессиональную направленность следует считать одним из возможных путей совершенствования математической подготовки учащихся средних профтехучилищ. Это объясняется тем, что в осуществлении преподавания математики с учетом профессиональной направленности есть предпосылки для стимулирования и развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, для сознательного усвоения ими содержания курса, возбуждения и подкрепления положительных мотивов учения, прочного усвоения знаний. Названные факторы служат условиями, содействующими эффективности обучения. Под эффективностью процесса обучения мы понимаем соответствие результатов заранее поставленным целям. При этом подразумеваются не только конечный, но и промежуточные результаты, так как возможности эффективного обучения закладываются в сам процесс обучения. Конкретизируя главный критерий эффективности обучения, Г. И.Щукина называет среди наиболее благоприятных условий, содействующих высокому качеству обучения, систематическую организацию активной, самостоятельной познавательной деятельности учащихся [2] , когда преподаватель уделяет постоянное внимание мотивационной основе учения - использованию специальных приемов побуждения, опоре на познавательный интерес и т. Профессиональная направленность тесно связана с проблемой формирования и развития положительной мотивации учения, которая обусловливает стремление учащихся к активной познавательной деятельности. Многие исследователи считают, что мотивация учения в значительной мере влияет на качество обучения.