Исследовательская культура современной студенческой молодежи : социологический анализ

• Автор: Шихова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания анализа исследовательской культуры современной студенческой молодежи
1.1 Методология социологического анализа исследовательской культуры
1.2 Потенциал образовательного пространства современного вуза в развитии исследовательской культуры
1.3 Особенности освоения студентами вузов культуры исследовательской деятельности
Глава 2. Социокультурные факторы развития исследовательской культуры современных студентов
2.1 Факторы дифференциации исследовательской культуры студентов
2.2 Факторы расширения познавательного опыта студентов
2.3 Противоречия в развитии исследовательской культуры современных студентов
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования
Развитие исследовательской культуры студентов является одним из актуальных направлений деятельности в современном вузе. Оно предполагает обеспечение познавательной активности индивидов, качества профессиональной подготовки, воспроизводства системы академических ценностей. Потенциал исследовательской культуры на уровне личности и группы используется для формирования общепрофессиональных компетенций - критического мышления, нестандартного подхода к решению учебных и социально значимых практических проблем.
Знание как универсалия культуры меняет темп жизни современного человека, влияет на новый тип мышления, характеризующегося гибкостью, оперативностью, креативностью, инновационностью. Способы взаимодействия личности с предметным миром становятся более разнообразными и динамичными, обусловливают индивидуализацию познания. Спектр исследовательских действий расширяется, усиливается их востребованность на уровне быстрого включения индивида в непрерывно изменяющуюся реальность, оптимизируются его способности к оценке перспектив применения знания с точки зрения экономической эффективности, практической значимости. В современном профессиональном мире ценится умение специалиста подвергать сомнению текущий порядок вещей, искать способы улучшения процессов, умение рассматривать проблемы с разных сторон, слушать и слышать разные точки зрения1.
Исследовательская культура в данном контексте обладает значимым для современных студентов потенциалом в накоплении познавательного опыта, воспроизводимого в образовательном пространстве вуза и позволяющего в
1 См.: Путеводитель по компаниям: лучшие работодатели для молодых специалистов. - М.: Учебно-кадровый центр «Профессиональный рост», вып. 20. 2014. С. 39.
будущем успешно функционировать в разных сферах жизнедеятельности. Однако современная студенческая молодежь, выбирая высшее образование, в большей степени руководствуется такими возможностями, которые способствуют достижению необходимого социально-экономического положения в обществе, что в перечне ценностей доминирует над потребностями в познавательной деятельности и интеллектуальном развитии2. Несмотря на преобладающий прагматизм, студенты с интересом относятся к вузу, образовательное пространство которого привлекает их неизвестными знаниями, интересными персонами преподавателей, новым опытом теоретического анализа, практической реализации профессиональных идей. Этот культурный капитал является основой многообразных практик, освоение которых связано с культурой новой для них познавательной деятельности. Однако при наличии и совершенствовании разнообразных подходов в вузе к развитию исследовательской культуры студенты практически не используют данный опыт в учебной и последующей профессиональной деятельности. Следует отметить крайне низкий уровень самостоятельности студентов в написании курсовых, дипломных проектов и других видов работ, большие сложности в выборе темы, формулировании гипотезы, цели и задач исследования, в осуществлении эмпирической части работы.
Массовый и предписанный характер культуры познания в вузе является своеобразным барьером по отношению к общей социокультурной тенденции -индивидуализации познания и смещения потребностей современных студентов в сторону конвертации полученных знаний в практике, что, по сути, является предпосылкой дифференциации исследовательской культуры на уровне личности.
Особую актуальность в этом контексте приобретает анализ особенностей освоения студентами вузовских практик, определяющих уровень познания и
1 См.: Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Трансформация базовых ценностей современной студенческой молодежи // Вопросы современной науки и практики. 2012. №3 (41). С. 290-296.

Таким образом, избирательно-познавательное, конструктивное отношение к реальности становится результатом присвоения культуры исследовательской деятельности на уровне личности посредством удовлетворения потребностей в познании, понимании свойств изучаемого предмета, возможностью самостоятельного выбора способов его распредмечивания. Культура исследовательской деятельности имеет целенаправленный характер, благодаря которому восприятие действительности носит опережающий характер. Они направлены на сознательное извлечение неизвестных свойств предмета, на проблематизацию реальности. В современном обществе посредством исследовательской культуры у личности вырабатывается особое отношение к реальности, которое выражается в следующем:
- представление о реальности, изменяющейся во времени и пространстве;
- способность к воздействию на предметный мир;
- потребность в интерпретации значений объектов действительности с целью понимания процессов и явлений;
- способность к проблематизации реальности с целью осуществления дальнейшей поисковой деятельности;
- способность к самостоятельному поиску вариантов изучения динамично меняющейся реальности.
Методология изучения феномена исследовательской культуры позволяет сформулировать ряд выводов:
- В обосновании сущности исследовательской культуры мы опирались на деятельностный и аксиологический подходы к культуре. По мнению М. Вебера, ценности - это та форма, которая организует опыт. Именно поэтому в рассматриваемом феномене выделяется субъектность, выраженная в возможности, а затем и в способности индивида экспериментировать с объектами окружающей действительности, позволяет осознать значимость сложившихся норм познания и в то же время освоить индивидуальную стратегию их