Трудовая занятость студенческой молодежи как социальный фактор формирования профессиональных компетенций

• Автор: Сафиуллина, Фарида Рафисовна
• Шифр специальности: 22.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования трудовой занятости студенческой молодежи
1.1. Трудовая занятость студенческой молодежи в предметном поле социологической науки
1.2. Социальные факторы трудовой занятости студенческой молодежи в современных условиях
1.3. Трудовая занятость как основа формирования и развития профессиональных компетенций студентов
Глава 2. Трудовая занятость студентов как механизм формирования и развитии профессиональных компетенций будущего специалиста в вузе
2.1. Особенности трудовой занятости студентов очной формы обучения в вузах: эмпирическая интерпретация
2.2. Студенческие трудовые отряды как способ овладения профессиональными
навыками
2.3. Образовательные кластеры как важные направления повышения качества образования в системе профильной
занятости
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Современные трансформационные процессы, обусловленные постепенным переходом к экономике знаний и формированием информационного общества, определяют в качестве ключевых факторов развития конкурентоспособность и качество рабочей силы, выражающееся в уровне её профессиональной и личностной компетентности. Сущность этих процессов определяется потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, умеющих самостоятельно добывать, перерабатывать и генерировать знания, способных функционировать в условиях интеллектуальной экономики. Значимым социальным фактором формирования работников нового поколения, владеющих не только набором необходимых профессиональных компетенций, но и способных к самоорганизации и саморазвитию является система профессионального образования. Реформирование системы высшего профессионального образования, включение России в Болонский процесс определили основные приоритетные направления в этой сфере, среди которых значительное место занимает проблема подготовки специалистов, владеющих не только необходимыми знаниями, но и набором профессиональных навыков и умений.
В силу ряда причин современный студент довольно рано вступает в трудовые отношения. Зачастую этому способствуют притесненное материальное положение студента и его семьи, неспособной не только оплатить обучение в вузе, но и обеспечить необходимый уровень жизни. Кроме того, важным мотивирующим фактором выступает требование со стороны работодателя при приеме на работу наличия трудового опыта у вчерашнего выпускника вуза. Нередко студент осознанно ищет работу соответствующего профиля для приобретения опыта работы и подкрепления теоретических знаний практическим опытом в целях расширения своих компетенций. Тем не менее, чаще всего трудовая занятость студентов является источником удовлетворения материальных

потребностей, нежели способом формирования профессиональных знаний и умений.
Реформирование системы образования не в полной мере решило эту задачу. Как показывают исследования, большинство вузов не имеют реальных возможностей для внедрения практико-ориентированного обучения. Федеральные и исследовательские университеты, наделенные необходимой материально-технической и финансовой базой, также не в полной мере решают данную проблему. Свой потенциал в этом направлении не использует и институт студенческих трудовых отрядов.
Теоретическое исследование проблемы студенческой занятости, а также практика формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов показывает, что решение находится в плоскости формирования производственно-образовательных кластеров в рамках ведущих секторов экономики, а также в более эффективном использовании вузами научно-исследовательских площадок путем превращении их в эффективные экономические единицы, позволяющие студенту, с одной стороны, овладевать практическим опытом, с другой - удовлетворять его материальные потребности, не выходя за территорию вуза.
Степень научной разработанности темы. Среди западных социологов, занимающихся проблемой трудовой занятости студентов, можно отметить таких исследователей, как А.Волкер С.Куртис, И.Линкольн, С.Маккинес, А.Хант,
Н.Шани1.
Проблемы трудовой занятости студентов присутствуют в исследованиях дореволюционного периода, об этом свидетельствуют материалы переписей студентов Москвы, Санкт - Петербурга, в рамках которых получены данные о мотивах обучения, бюджетах времени, материальном положении и дополнительных источниках заработков.
'Curtis S Sham N The Effect of Taking Paid Employment During Term-time on Students' Academic Studies //Journal of Furthei and Higher Education 2002 Vol 26 No 2, Mclnnts С New realities of the student experience How should universities respond7 // A report at the 25th Annual Conference European Association for Institutional Research Limerick,
24 - 27 Aug 2003 Hunt A Lincoln I , Walker A Term-time employment and academi attainment evidence from a large-scale survey of undergraduates at Northumbria University // Journal of Further and Higher Education 2004 Vol 28 No

На наш взгляд данные понятия представляют собой самостоятельные понятия и являются разными дефинициями.
Исследователи, занимающиеся проблемами компетенций, как в отечественной общественной науке, так и в зарубежной научной деятельности приводят многочисленные виды компетенций. Существуют разные виды компетенций, авторы предлагают от 3 до 37 (Дж. Равен) и более видов компетенций. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования выделяют общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно -специфические, предметно - специализированные) компетенции. Первые -являются переносимыми и менее привязанными к объекту и предмету труда, вторые - отражают профессиональную квалификацию и различаются для разных видов подготовки, специальностей.
В.А. Богословский рассматривает компетенции как «...комплекс сформированных в процессе образования или в результате накопленного практического опыта возможностей эффективного поведения в определенных жизненных ситуациях и в профессиональной деятельности»1. Общие знания и отчасти профессиональные можно получить в образовательном учреждении, а студент получает данные компетенции в высшем учебном заведении, в виде общих и профессиональных знаний. В свою очередь, компетентность является отражением тех знаний, умений и навыков, которые дает высшая школа выпускнику вуза в процессе его обучения.
Однако существует большой разрыв между рынком труда и вузом, согласно мнению A.B. Буркова «в настоящее время оценка качества высшего профессионального образования ограничивается установлением государственных требований к учебному процессу. Последующий системный контроль качества образовательных услуг на рынке труда пока отсутствует»2.
'Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего образования в России. М.: Изд. Отдел факультета ВМ и К МГУ им. М.В. Ломоносова. 2005. С. 23.
2Бурков A.B. Методология статистического исследования качества высшего образования как фактора занятости специалистов - выпускников вузов (на примере России и США): автореф. ... докт. эконом, наук. Самара. 2009.С.6.