Индивидуальные и половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте

• Автор: Рахматуллина, Евгения Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с. : ил.

Глава 1. Подростковый возраст с точки зрения культурно-исторической психологии и теории деятельности
1.1. Основные психологические новообразования подросткового возраста
1.2. Развитие мотивационно-потребностной сферы подростков среднего и
старшего школьного возраста
1.3. Социальная ситуация развития современных подростков
1.4. Проблема определения ведущей деятельности в подростковом возрасте
Глава 2. Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте
2.1. Переживание как индикатор степени значимости происходящего для личности
2.2. Деятельностно-ориентированные переживания: их психологическое значение
и диагностика у подростков
Глава 3. Разработка и апробация опросника ОДОП. Половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте
3.1. Цели и гипотезы эмпирического исследования
3.2. Разработка и описание методики исследования
3.3. Результаты и обсуждение
3.3.1. Проверка внутренней согласованности шкал ОДОП
3.3.2. Анализ «Интегрального показателя переживаний»
3.3.3. Анализ показателя «Эмоциональный вес переживаний»
Глава 4. Индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных
переживаний в подростковом возрасте
4.1. Задачи и гипотезы
4.2. Методика исследования
4.3. Результаты и их обсуждение
4.3.1. Кластерный анализ индивидуальных профилей деятельностно-ориентированных переживаний
4.3.2. Анализ индивидуальных случаев
Заключение
Библиография
Приложение 1. Опросник деятельностно-ориентированных переживаний
Приложение 2. Внутренняя согласованность шкал ОДОП (коэффициент а Кронбаха)
Приложение 3. Результаты проверки значимости различий средних
значений ИПП для каждой деятельности между классами

Исследование посвящено анализу индивидуальных и половозрастных особенностей деятельностно-ориентированных переживаний у подростков (учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы).
Актуальность темы исследования. Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития личности. В настоящее время нет единого мнения относительно таких важнейших психологических характеристик данного возраста, как ведущая деятельность и центральные новообразования. Среди центральных новообразований подросткового возраста указывают «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), рефлексивное самосознание, «открытие своего Я» (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание (В.В. Давыдов), самоопределение и потребность в нем (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон), мировоззрение (Л.И. Божович, В.В. Давыдов) и многое др. Не менее разнообразны и представления о ведущей деятельности подростков. На эту роль выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная или общественно значимая деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), личностное самоопределение (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток «перерос» рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Критики концепции ведущей деятельности справедливо указывают на то, что в ней не разработаны эмпирические критерии диагностики ведущей деятельности, она во многом носит нормативный характер (В.И. Слободчиков) и не учитывает полиморфизма ведущей деятельности, что особенно заметно, начиная с подросткового возраста (A.B. Петровский, Б.Г. Мещеряков).
В то же время, спорная и неоднозначная проблема ведущей деятельности является частью более широкой проблемы спектра развивающих видов деятельности в подростковом возрасте, которая недостаточно изучена. Если деятельность рассматривается как движущая сила психического развития и личности, то для психологического понимания подросткового возраста и научного обеспечения практической психолого-педагогической работы необходимо прояснить, как на протяжении этого возраста формируется и изменяется иерархия деятельностей. Для изучения этой проблемы важно учитывать обе стороны -мотивационно-смысловую и операционально-техническую (Д.Б. Эльконин), из которых генетически первой и в этом смысле ведущей является мотивационно-смысловая. Данная работа нацелена на выяснение мотивационно-смысловой иерархии типичных видов

деятельности подростка. Достижение этой цели, в свою очередь, осложняется дополнительной проблемой неразработанности методики такого исследования.
Любая деятельность требует определенных условий для своей реализации, как внутреннего, так и внешнего порядка. Ограничения и затруднения для осуществления деятельности могут порождать негативные (тревожные и фрустрирующие) переживания, интенсивность которых зависит от значимости данной деятельности для субъекта, т.е., в конечном счете, от силы его потребности в деятельности и её результатах. Такие переживания получили название деятельностно-ориентированных (Мещеряков Б.Г, Кирпиченкова Ю.К., 2005). Они отражают неудовлетворенность, беспокойство в связи с дефицитами внутренних и внешних условий реализации значимых для личности видов деятельности и поэтому, анализируя профили деятельностно-ориентированных переживаний, можно получить информацию о мотивационно-смысловой иерархии этих видов деятельности и осуществить исследование ее возрастной динамики и межиндивидуальной вариативности, что особенно актуально для подросткового возраста.
Таким образом, в рамках диссертационного исследования взаимосвязанно решались две фундаментальные и актуальные проблемы: разрабатывалась опросная методика, позволяющая через анализ переживаний установить мотивационно-смысловую значимость наиболее важных в подростковом возрасте видов деятельности, а также проследить возрастную динамику и оценить индивидуальную вариативность мотивационной иерархии данного спектра деятельностей.
Особую значимость и актуальность данная работа имеет в связи с тем, что со времени проведения классических исследований подросткового возраста на основе деятельностной концепции произошли грандиозные изменения в социально-политической и экономической сферах российского общества, что не могло радикально не изменить макро и микросреду социализации современных подростков. По существу, сейчас требуется провести новые широкомасштабные исследования социальной ситуации развития подростков, типичных для них видов деятельности, их мотивационно-смысловой иерархии и ее субвозрастной динамики.
В отличие от традиционных исследований переживаний подростков, в которых переживания рассматриваются в связи с многочисленными жизненными событиями и проблемными областями, в данной работе исследовались только переживания, связанные с рядом деятельностей, которые, как принято считать, имеют большое значение для психического развития подростков.

Современные условия жизни подростков, социокультурная ситуация, в которой они существуют, вызывают мощные изменения в психологическом облике подростков. Результаты недавних исследований свидетельствуют о том, что происходят изменения в направленности личности подростков, меняются их интересы и ценности, способы реализации своих потребностей. Картина происходящих изменений в развитии личности подростков становится все более неоднозначной, что, в свою очередь, усложняет выявление закономерностей развития в этом возрастном периоде.
Один из проблемных вопросов психологии развития подростков связан с определением типа ведущей деятельности на этом возрастном этапе. Многие авторы, пытаясь определить эту деятельность, указывают на ее многоплановость, многопрофильность, комплексность (A.B.Петровский, Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко, М.Ю.Кондратьев, К.Н.Поливанова, Г.А.Цукерман). Рассмотрение существующих представлений о психологических новообразованиях и проблеме ведущей деятельности в подростковом возрасте приводит к необходимости поиска эмпирических подходов к выявлению реальной «исрархизированности деятельностей» реальных подростков.
Одним из таких эмпирических подходов может быть связан с изучением переживаний человека, через которые можно увидеть картину его ведущих потребностей, связанных с тем или иным видом деятельности. Переживание понимается как индикатор степени значимости происходящего для личности, как форма отношения ожидаемого результата деятельности к ее мотиву и определяется как личностный смысл (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович). Таким образом, интенсивность и частота переживаний, связанных с выполнением той или иной деятельности, могут быть показателями значимости потребности подростка в данной деятельности и степени ее удовлетворенности, что позволит получить представление о мотивационно-смысловой иерархии деятельностей в этом возрасте. Такие переживания определяются как деятельностно-ориентированные переживания.
Опросный метод изучения деятельностно-ориентированных переживаний представляется наиболее подходящим для того, чтобы целостно, т.е. учитывая и интенсивность переживаний и частоту их возникновения, подойти к оценке личностной (мотивационной) значимости деятельности в подростковом возрасте.