Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций

• Автор: Мазина, Алена Константиновна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОИСХОЖДЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Исследование вопроса

1.2. Возрастная периодизация заболевания СДВГ. Особенности гиперактивности детей в старшем дошкольном возрасте

1.3. Влияние СДВГ на социальную адаптацию у детей старшего дошкольного возраста

1.4. Психокоррекционная работа с гиперактивными детьми. Использование смысловых инициаций в качестве технологии развития познавательной и эмоциональной сферы дошкольников с СДВГ

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИКИ И ПСИХОКОРРЕКЦИИИ (СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ) У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СДВГ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ эмпирического исследования и мониторинга применения коррекционно-развивающей программы
2.3.1. Психодиагностика проявления и происхождения СДВГ и гиперактивности у детей дошкольного возраста
2.3.2. Результаты мониторинга применения психокоррекционной программы
2.3.3. Анализ эмпирических данных матерей детей дошкольного возраста с СДВГ и гиперактивностью
2.3.4. Анализ эмпирических данных и результаты мониторинга применения коррекционной программы особенностей поведения детей дошкольного возраста с СДВГ и гиперактивностью
2.3.5. Анализ психологических особенностей и мониторинг применения коррекционной программы у детей дошкольного возраста с СДВГ
и гиперактивностью
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В период дошкольного детства закладываются важные фундаментальные качества, обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Активно формируется произвольная сфера ребенка, позволяющая ему усваивать знания, формировать умения и навыки, необходимые для развития, социальной адаптации. Ведущую роль в успешном формировании умственных действий, интериоризации понятий и собственно формировании произвольности в целом, принадлежит вниманию как психическому процессу, как внутреннему свернутому процессу контроля действий [Башаева Т.В., 2010; Гальперин П.Я., 2009; Васильева Н.Н., Клюева
Н.В., 2014].
Также этот период характеризуется доминированием внеситуативноличностных форм общения [Лисина М.И., 2010], что позволяет ребенку усваивать правила межличностного поведения, транслировать их в свою последующую взрослую жизнь. Все эти важные процессы страдают из-за выраженности такого феномена как синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
В большинстве случаев у детей с трудностями в поведении и обучении наблюдают незначительные субклинические расстройства функционирования центральной нервной системы, и наиболее часто это способствует развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Брязгунов И.П., 2008; Волокитина Т.В., 2010; Гриханов A.B., Гусева Е.А., 2010; Касатикова Е.В., 2008; Подоплекин Д.Н., 2011].
Длительные проявления указанных ведущих признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью нередко приводят к формированию девиантных форм поведения [Донской Д.И., Егорова М.С., 2011; Захаров А.И., 2009; Кондратенко В.Т., 2008; Fischer М., 2010; Weiss G., Hechtman L., 2011].
Актуальность исследования заключается в чрезвычайно сложной диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном воз-

расте, необходимости знать и отличать критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью от запаздывающего развития, умственной отсталости, от педагогической запущенности. Имеющиеся методики дают либо проективные, либо опосредованные показатели выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, поэтому на первый план выходит актуальная потребность составить критерии, относительно которых можно судить о наличии или отсутствии, а также о выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью или симптоматики его проявлений.
A.A. Люблинская подчеркивает, что в старшем дошкольном возрасте успешно формируются привычки, составляя основу характера, приобретается такой уровень в освоении навыков и привычек, когда ребенок сам применяет их в порученном деле, переносит в новые условия в соответствии с новыми задачами. Именно в этом возрасте может стать актуальным применение технологии смысловой инициации во взаимодействии детей с синдром дефицита внимания с гиперактивностью со сверстниками, значимыми взрослыми и родителями. Порождение новых смыслов через формирование ценностей общения, общепринятых в социуме, является той актуальной технологией, которую можно реализовать через ведущую деятельность в дошкольном возрасте - игру (например, сюжетно-ролевую, игру с правилами), но самое главное — через дидактическую игру, поскольку старший дошкольный возраст — это период активного введения в качестве обучения дидактических игр с целью формирования абстрактных математических и гуманистических представлений о свойствах предметов и о явлениях взаимодействия межличностного характера.
Таким образом, изучение детей с указанным синдромом и развитие дефи-цитарных функций имеет важное значение для психокоррекционной практики именно в дошкольном возрасте. Разработка эффективной коррекционной программы, основанной на технологиях смысловой инициации детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и стало целью нашей работы.

к «выпадению» ребенка из социального и культурно-обусловленного образовательного пространства [63].
Длительные проявления указанных ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения (М.С. Егорова, А.И. Захаров, В.Т. Кондратенко, М. Fischer, G. Weiss, L. Hechtman) [48; 59].
Практика показывает, что большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный ученик (воспитанник)», родителями как «трудный ребенок», а социологами как «несовершеннолетний из группы риска», принадлежат именно к этой категории [48].
Ранее нами отмечалось, что основное внимание СДВГ уделяется только в момент проявления трудностей в школе. H.H. Заваденко, О.П. Шмакова отмечают, что приобретение знаний и навыков у таких детей затрудняются, налаживание отношений в детском коллективе и отношений со взрослыми сильно отличаются от нормы, свойственной этому возрасту, что ведет к общей дезадаптации, как личностной, так и психосоциальной. Поэтому работа с гиператив-ными детьми требует особого внимания и особого подхода [43; 44; 45].
Если вопросы усвоения материала и формирования знаний и навыков у детей с гиперактивным синдромом изучаются в психолого-педагогической и медицинской литературе [43; 44], то вопросам формирования детских отношений, особенностям их проявления и управления практически никто не занимается. В настоящее время нет точных экспериментальных данных, характеризующих эти процессы на разных ступенях детства.
Отечественный психолог A.B. Запорожец отмечает, что «многочисленные исследования свидетельствуют о том, что дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного физического и духовного развития человеческого индивида и от того, какие педагогические и гигиенические условия создаются для этого раннего развития, во многом зависит будущее ребенка, зависит, насколько он будет физически крепок и здоров, какими умственными качествами он будет обладать, когда станет зрелым взрослым человеком» [46, С. 66].