Анализ влияния структуры сюжета и содержания культурных текстов на развитие сюжетно-ролевой игры современных дошкольников : на примере мультипликационных сериалов

• Автор: Шакарова, Марта Автандиловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема игры в дошкольном возрасте
1.1. Подходы к игре в зарубежных исследованиях
1.2. Подходы к игровой деятельности в отечественной психологии
1.3. Механизм развития в игре
Глава 2. Культурные тексты как источники детской игры
2.1. Современные дошкольники в мире экранной культуры.
Мультфильм как текст
2.2. Культурологический анализ текста популярных мультсериалов
Глава 3. Особенности сюжетно-ролевых игр детей 3-7 лет по мультсериалу «Смешарики» (предварительное исследование)
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Параметры анализа игр
3.3. Анализ и интерпретация данных предварительного исследования
Глава 4. Сравнительный анализ игр дошкольников по сюжетам мультсериалов «Том и Джерри» и «Смешарики» (основной эксперимент)
4.1. Процедура основного эксперимента
4.2. Показатели анализа данных
4.3. Обработка данных
4.4. Результаты основного эксперимента
4.4.1. Анализ бесед
4.4.2. Анализ игр дошкольников по сюжетам мультсериалов «Смешарики» и «Том
и Джерри»
4.5. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Выводы
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современная социокультурная ситуация характеризуется стремительным изменением повседневности детства. Это заставляет вновь обратиться к анализу явления, описанного Д.Б. Элькониным как «кризис детства»: непосредственная общность детей и взрослых замещается особыми формами трансляции содержания, смыслов и задач человеческой деятельности. Одной из таких форм трансляции является детская игра - ведущая деятельность дошкольного возраста, в которой происходит присвоение ребенком смыслов и развивается его мотивационно-потребностная сфера. Высшей формой игры дошкольников является сюжетно-ролевая.
Основным источником сюжетов детских игр является реальная жизнь окружающих ребенка взрослых, а также различные варианты представленности этой жизни в культурных текстах (Д.Б. Эльконин, 1978; К.Н. Поливанова, 2004). Примером последних служит волшебная сказка, которая считается культурным прототипом развитой формы сюжетно-ролевой игры (Л.И. Эльконинова, 2004).
Механизмом развития психики ребенка в сюжетно-ролевой игре является воссоздание и проживание им особой структуры сюжета - конфликта, содержащегося в нем. Сказка содержит в себе «границу семантических полей» (М.Ю. Лотман), именно переход через эту границу и составляет существо конфликта, который проигрывается ребенком. Соответственно, развивающей является не любая детская игра, а лишь та, которая характеризуется двухтактной структурой сюжета: последовательной сменой двух действий: вызова ролевого действия, его «провокации», которые связаны с запретом, конфликтом; и ответного действия, как отклика на вызов (Л.И. Эльконинова, Т.В. Бажанова, 2007). Описанная структура сюжета игры представляет собой «функциональный орган» ощущения ребенком смыслов человеческих отношений и действий и, как следствие, присвоение этих смыслов.

Исследование современного состояния игровой деятельности дошкольников, проведенное Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой (2005), показало, что в настоящее время в играх детей отмечается значительно меньше сюжетов, описанных в литературе 1960-1980-х гг. Постепенно исчезает из жизни детей и волшебная сказка, замещаясь новыми культурными продуктами, адресованными детям. Основная их масса представлена в форме экранных текстов, в частности, мультфильмами.
Как правило, исследования современных детских текстов проводилось с позиции анализа заложенных в них морально-этических составляющих, а собственно развивающий их потенциал не был предметом специального изучения. Кроме того изучались восприятие и понимание мультфильмов дошкольниками через оценку содержания мультфильма, анализ аудио- и видеоряда, а также экспертную оценку игрушек (в частности, М.В. Соколова, 2011); влияние информационной культуры на социализацию личности (
H.A. Голубева, Т.Д. Марцинковская, 2011). Эти исследования показывают, что игра современных дошкольников развертывается на новом материале, и встает существенный в логике культурно-исторической теории вопрос: в какой мере новые культурные тексты могут обеспечить появление полной (двухтактной) формы детской игры, т.е. можно ли признать, что современная игра является развивающей. Учитывая разнообразие жанров, сюжетов и форм современных мультфильмов как разных моделей мира и разных форм его репрезентации, необходимо также выявить их характеристики, способствующие или, напротив, препятствующие появлению развитой формы сюжетно-ролевой игры, т.е. такой ее формы, которая обеспечивает психическое развитие ребенка.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения возможностей мультипликационных фильмов для развития сюжетно-ролевой игры современных дошкольников.

Вини-Пуха», когда сюжет строится на неожиданных ситуациях, возникающих в процессе общения разнохарактерных персонажей. А. Прохоров называет такой подход «логикой команды, семьи». Еще одной особенностью «развивающей драматургии» является отсутствие дидактики, открытого поучения. «В наших фильмах...все не черное и белое, а есть мир с его сложностью». Таким образом, мультфильм конструирует модель общества, «в котором нет насилия и жестокости, но нет и глупой слащавости или навязчивых нравоучений».
1. Пространство.
Описанная модель мира представлена в тексте мультсериала через его пространственную структуру. Страна «Смешариков» представляет собой замкнутое пространство, с каждой из сторон которого находятся лес, горы и море. Внутри этого пространства располагаются жилища героев. Однако, в отличие от волшебной сказки, где используется наиболее простой тип членения пространства (на два подпространства: лес и дом), в «Смешариках» лес, дома, горы, море являются скорее контекстом, фоном, на котором разворачивается сюжет. Здесь нет разделения на главных и второстепенных персонажей, поэтому нельзя четко выделить два подпространства, когда каждый персонаж будет принадлежать одному из них. В анализируемом тексте мы находим более сложное членение пространства, когда «...один и тот же мир текста оказывается различным образом расчленен применительно к разным героям. Возникает как бы полифония пространства, игра разными видами их членения» (Ю.М. Лотман, 1970). Пространство текста «Смешариков» разделено на подмножества различными представлениями персонажей о структуре мира, их различными позициями и точками зрения на себя, других и окружающий мир. В тексте мультсериала внутренний мир каждого из персонажей представляет замкнутое пространство и выражается внешне в манере поведения, особенностях характера, любимых занятиях и т.д.. Даже дома героев подчеркивают уникальность каждого из них. Наряду с