Особенности оптико-пространственного гнозиса в структуре нарушения письменной речи у младших школьников

• Автор: Скребец, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Актуальные проблемы формирования письменной речи у детей (по данным литературных источников)
1.1 Современные представления о письменной речи
1.2 Психологический базис письменной речи
1.3 Нарушения письменной речи у детей
Глава 2. Изучение письменной речи и психических функций у младших школьников
2.1. Организация экспериментального исследования
2.1.1. Диагностическая программа исследования
2.2. Результаты экспериментального исследования
2.2.1. Результаты анализа медицинской и педагогической документации
2.2.2. Результаты анализа продуктов деятельности учащихся
2.2.3. Результаты анализа нейропсихологического
исследования учащихся начальных классов
2.2.4. Анализ результатов исследования зрительнопространственных функций
Глава 3. Особенности психокоррекционной работы по преодолению нарушений опгико-пространственного гнозиса в структуре дисграфии у младших школьников
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента
3.2. Результаты реализации программы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Лексический материал
Приложение 2. Образцы работ учащихся
Приложение 3. Протокол нейропсихологического исследования
Приложение 4. Последовательные и сюжетные картинки
Приложение 5. Рассказы для пересказа
Приложение 6. Фигура Тейлора. Образцы работ учащихся
Приложение 7. Фигура Рея-Остеррица. Образцы работ учащихся
ПриложениеЯ. Программа по развитию и коррекции
оптико-пространственного гнозиса
Приложение 9. Схема взаимодействия участников образовательного процесса в процессе развития и коррекции оптико-пространственного гнозиса

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития специальной педагогики и психологии особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания методов коррекционного воздействия (H. JI. Белопольская, И.Ю. Левченко,
H.H. Малофеев Н.М. Назарова и др.) Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей их развития.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) большую группу составляют дети с трудностями в овладении письменной речью. В специальной литературе для обозначения недостатков письменной речи употребляется термин «дисграфия». Дисграфия составляет значительный процент среди других недостатков речи, встречающихся у учащихся массовой школы. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка. (O.E. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, М.Н. Русецкая, И.Н. Садовникова, Г.В. Чиркина).
Согласно современным представлениям, механизмы возникновения дисграфии связываются не только с речевой патологией, которая продолжает занимать основное место среди причин ее возникновения, но и с

• ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сырости - сухости, токтильные ощущения), а также взаимодействие со взрослыми.
Второй уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). Подуровнями являются:
• представления о взаимоотношении тела и внешних объектов. В свою очередь, эти представления подразделяются на: топологические, координатные, метрические представления.
• представления о взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Сначала формируется представление о вертикали, затем о горизонтали, затем - о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие « сзади». Итог развития ребенка на этом уровне - целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом.
Третий уровень. Уровень вербализации пространственных представлений. Возможность вербализации представлений появляется у ребенка в импрессивном плане, а потом в экспрессивном. Проявления пространственных представлений на вербальном уровне соответствуют законам развития движения в онтогенезе.