Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов

• Автор: Перевозчикова, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 163 с.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мотивации иноязычной речевой
деятельности
1.1 Мотивационно-побудительный этап в психологической структуре речевой деятельности
1.2. Проблема мотивации иноязычной речевой деятельности в отечественных исследованиях
1.3. Основные подходы к изучению мотивации иноязычной речи в зарубежных исследованиях
Глава 2. Экспериментально - психологическое исследование условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов неязыковых факультетов
1.1. Определение показателей эффективности развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты констатирующего исследования
Глава 3. Развитие мотивации иноязычной речевой деятельности в экспериментальном обучении
3.1. Учебное сотрудничество как условие развития мотивации иноязычной речевой деятельности
3.2. Организация экспериментального обучения
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью
совершенствования психологического знания для обеспечения процесса усвоения иноязычной речи студентами вуза. Проблема заключается в том, что студенты получают значительный объем языковых знаний, при этом не всегда овладевают навыками иноязычной коммуникации. В современном мире данный фактор значительно сдерживает удовлетворение потребности личности в самосовершенствовании, профессиональном росте, в профессиональной коммуникации.
Решение данной проблемы подразумевает поиски путей активизации иноязычной речевой деятельности студентов, организации эффективного иноязычного общения, что требует мотивационного обеспечения. Сложность в усвоении иноязычной речи заключается в том, что у студентов отсутствует естественная потребность принять или передать сообщение на иностранном языке. Содержательная сторона программ не имеет мотивирующего характера, а возможность актуализации приобретаемых навыков часто значительно отсрочена.
Анализ теории и практики обучения иностранному языку показывает, что существующие подходы к решению данной проблемы недостаточно эффективны: в них отсутствует научно обоснованная теория мотивации иноязычной речевой деятельности, не определена система факторов, способствующих ее развитию, недостаточно внимания уделяется проблеме обеспечения содержательного иноязычного общения в учебном процессе.
Изучение современной отечественной и зарубежной психологопедагогической литературы по вопросам усвоения иностранного языка показывает, что основы для исследования проблемы определения психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности существуют. Так, разрабатываемое в работах отечественных психологов и психолингвистов (Б.Ц. Бадмаев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова,
A.A. Леонтьев и др.) положение о необходимости обучения родной и иноязычной речи как деятельности, ставит вопрос и о необходимости специального формирования ее мотивационного плана.
В работах A.A. Алхазишвили, В.А. Артемова, Б.В. Беляева,
Н.И. Жинкина, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова и др. рассматриваются вопросы развития речемыслительной активности в процессе усвоения иностранного языка, а также отмечается практическая значимость приведения в соответствие содержательной стороны речевой активности студента системе его потребностей.
Значительным вкладом в решение проблемы являются исследования мотивации изучения иностранного языка (P.A. Брандт, Е.И. Савонько,
Н.М. Симонова, Р.Т.Фульга, Р. Гарднер, У. Ламберт, Р. Оксфорд и др.), в которых разработаны научные подходы к анализу и организации учебного процесса, направленного на формирование положительной мотивации к предмету.
В зарубежных исследованиях (R. Clement, P. Macintyre, К. Noels) рассматриваются некоторые условия, влияющие на желание применять иностранный язык. Авторы признают, что решение об инициировании речи есть мотивированный акт, который зависит от личностных черт и состояний.
Таким образом, существующий теоретический и практический материал создает предпосылки для разрешения противоречия между необходимостью мотивационного обеспечения иноязычной речевой деятельности студентов и отсутствием разработанной теории определения психологических условий развития мотивации иноязычной речевой деятельности.
Поиск решения проблемы возможен в рамках личностноориентированного подхода в отечественной психологии, для которого характерна ориентация на реальные интересы, потребности и мотивы учащихся как субъектов учебного процесса, активизацию их интеллектуального потенциала.
Все вышесказанное определило выбор темы нашего исследования.

исследований говорят о серьезных изменениях в ценностных ориентациях, жизненных перспективах, установках, потребностях молодежи [104]. Им отмечается, что сформировалось новое информационное пространство и определились новые условия межкультурного взаимовлияния разных стран. Все это требует организации образования, стимулирующего освоение реального «поля» человеческих смыслов через включение в систему специально организуемых деятельностей, обусловливающих развитие потребности в социальной активности.
Важной, на наш взгляд, является постановка вопроса о создании психологически комфортного режима умственного труда [2]. Л.Ф. Алексеева предлагает для этого следующие условия: учебный материал должен быть ориентирован на каждого учащегося и предоставлять возможность выбора; каждый учащийся должен чувствовать успешность обучения при доброжелательном, поддерживающем отношении со стороны обучающего.
Проведенный анализ отечественных исследований показывает, что остается много неизученных вопросов в сфере мотивации учения иностранного языка. На наш взгляд, имеющиеся работы недостаточно используют достижения в изучении мотивации другими отраслями психологии. В основном, авторы работ ограничиваются короткими ссылками на теорию деятельности и определение мотива, данного А.Н. Леонтьевым [56]. Не учитываются различные подходы, представленные в богатом опыте зарубежных исследований проблемы.
Для большинства работ характерна методическая направленность в рассмотрении различных приемов стимулирования иноязычной речи. При этом психологические основы интересующего нас процесса остаются за рамками исследования.
В работах по данной проблеме отсутствует единое понятие мотивации иноязычной речевой деятельности, нет четких, теоретически обоснованных формулировок данного психологического конструкта.