Формирование психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза

• Автор: Меркуль, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические основания проблемы
формирования психолого-педагогической компетентности
родителя у студентов ВУЗа
1.1. Понятие «психолого-педагогическая компетентность», основные концептуальные подходы к ее изучению
1.2. Феномен родительства, его основные характеристики
1.3. Психологическое сопровождение формирования психолого-педагогической компетентности родителя
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование и программа психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа
2.1. Обоснование и содержание экспериментальной программы психологического сопровождения
2.2. Анализ результатов исследования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа на этапе констатирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения процесса формированию психолого-педагогической компетентности родителя у студентов
ВУЗа
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Для эффективного функционирования современного общества, его конкурентоспособности в мировом сообществе необходимо, чтобы данное общество создавало и эффективно поддерживало на должном уровне процесс воспроизводства своих новых членов, а также их дальнейшую социализацию. В свою очередь, успешная социализация подрастающих поколений обеспечивается не только четкой работой различных общественных институтов, но, и, в первую очередь, семьи. Согласно многочисленным исследованиям психологов и психиатров, взаимоотношения ребенка с ближайшим социальным кругом лиц (особенно, в первые годы жизни) имеет приоритетное значение для его дальнейшего личностного развития и психического здоровья. Таким образом, семья, являясь сложным и разноаспектным феноменом, выступает основным социальным институтом подготовки подрастающих поколений к самостоятельной жизни и интеграции в современное общество.
Переустройство общественной жизни, характерное для современного этапа развития нашей страны, ориентировано на повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности семьи, успешное ее функционирование как полноправного субъекта собственной жизнедеятельности. Для успешного решения этой сложной задачи молодые люди, создающие семью, должны быть достаточно компетентными в вопросах брака и воспитания детей.
Свойственные современному российскому обществу «размытость», нравственных норм и жизненных ценностей, двойственная мораль существенным образом сказываются на выборе родителями целей и приоритетов семейного воспитания. Дистанцирование институтов социума, в первую очередь образовательных учреждений, от проблем воспитания детей в

конце XX в. обострило сложившуюся ситуацию, отрицательно сказалось на уровне психолого-педагогической компетентности родителей.
Кроме того, согласно ряду эмпирических исследований (А.С.Алексеева, А.И.Антонов, А.Я.Варга, И.С.Кон, А.Г.Харчев, Л.Б.Шнейдер), у современной молодежи существенно меняются социальные ценности и приоритеты. Культивируемая в обществе модель жизненной успешности первое место в системе жизненных ценностей личности отводит построению карьеры, отодвигая создание семьи и рождение ребенка на более поздний срок.
В период кардинальной трансформации российского общества под воздействием дестабилизирующих социальных факторов многие молодые люди психологически не готовы к родительству, не готовы брать на себя ответственность за создание семьи и воспитание ребенка.
В современном обществе проблема родительства является одной из наиболее актуальных. Снижение воспитательного потенциала семьи, низкая психолого-педагогическая компетентность будущих родителей определяет необходимость поиска психологических форм ее поддержки, адекватных современной социо-культурной, экономической ситуации и приоритетам социальной политики страны, ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее жизнедеятельности.
Практически значимой на государственном уровне задачей выступает подготовка молодых людей к будущему родительству. Чем более адекватнее и конкретнее будет сформирована система их представлений о родительстве, чем более информированы и практически подготовлены будут молодые люди к выполнению роли родителей, тем выше вероятность создания полноценной семьи и успешного воспитания ребенка.
В подобной ситуации значимую роль должна сыграть специализированная психологическое сопровождение, направленное на формирование психологопедагогической компетентности родителя у молодых людей. На наш взгляд, благоприятными условиями для целенаправленного развития подобной

подход обеспечивает возможность выполнения учителем профессиональных требований на высоком уровне качества, в этом проявляется его профессиональная компетентность.
Э.Ф. Зеер, рассматривая личность как системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении определяет «профессиональное становление как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально -психологическими особенностями человека» [ 72, с.5].
Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, Э.Ф. Зеер в созданной структуре личности выделяет следующие компоненты.
1. Профессиональную направленность как системообразующий фактор личности, характеризующийся системой доминирующих потребностей и мотивов. Профессиональная направленность включает следующие компоненты: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус.
2. Профессиональную компетентность, под которой понимается совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;