Когнитивное развитие старших дошкольников как условие формирования психологической готовности к школьному обучению

• Автор: Никонова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1.Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в современных социально-экономических условиях
1.1. Некоторые факторы, обусловливающие психологические особенности современных старших дошкольников, и новая парадигма школьного образования
1.2.Исследовательские подходы к диагностике и формированию психологической готовности к школьному обучению
1.3. Когнитивное развитие как фактор самоизменения когнитивно -личностной системы старших дошкольников
1.4. Значение когнитивного развития для повышения уровня умственной деятельности и успешности обучения
1.5. Перспективные направления изучения проблемы психологической
готовности к школьному обучению
Выводы по 1 главе
Глава 2. Описание организационно - методической части исследования
2.1. Задачи эмпирической части исследования
2.2. Испытуемые
2.3. Организация и методики исследования
2.4.0 программе Н.П. Локаловой для развития познавательной сферы
старших дошкольников
Глава 3. Экспериментальное изучение влияния когнитивного развития на
интеллектуальную и личностную сферы старших дошкольников
3.1. Уровень и динамика когнитивного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

3.2. Уровень и динамика личностного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах
3.3. Результаты корреляционного анализа показателей когнитивного и личностного развития детей в экспериментальной и контрольной группах
3.4. Уровень и динамика когнитивного и личностного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах, лучше и хуже
выполнивших диагностические задания в начале опытного периода
Выводы по 3 главе
Глава 4. Обсуждение результатов исследования
4.1. Формирование психологической готовности к школьному обучению как результат когнитивного развития старших дошкольников
4.2. О связи когнитивного развития со становлением позитивных личностных
характеристик детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Выводы
Использованная литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, несмотря на достаточно длительную историю ее изучения (Безруких М.М. и др., 1998; Божович Л.И., 2008; Венгер Л.А., 2005; Венгер А.Л., 1988; Витцлак Г., 1986; Гуткина Н.И., 2000; Диков М.Н., 1994; Запорожец А.В., 1986; Йирасек Я., 1978; Костикова М.Н., 1985; Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., 2005; Леонтьев
А.Н., 2007; Поддъяков H.H., 1997; Разумова Г.В., 1996; Салмина Н.Г., 1998; Смирнова Е.О., 2004; Солдатова С.В., 2001 ;Эльконин Д.Б., 2004 и др.), продолжает занимать одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. На наш взгляд, это обусловлено, прежде всего, важностью самой проблемы для обеспечения успешности школьного обучения детей в ближайшем будущем, а также тем, что до сих пор отсутствует ясность в вопросах об условиях и способах формирования психологической готовности к школьному обучению.
В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность и значимость в связи с резкой сменой социально-экономической ситуации в нашем обществе. В этих условиях произошли качественные (психические, психофизиологические, личностные) изменения современного ребенка - дошкольника (снизился уровень когнитивного развития, энергичности, социальной и коммуникативной компетентности, возник дефицит произвольности, появились негативные явления в эмоциональной сфере и др.) (Фельдштейн Д. И., 2010). В связи с этим трудно ожидать, что появление психологической готовности к школьному обучению в настоящее время явится естественным и закономерным следствием проживания ребенком дошкольного периода и что все дети к 6 - 7 годам будут психологически готовы приступить к школьному обучению. Результаты проведенных в последние годы исследований, направленных на выявление психологической готовности современных старших дошкольников к школьному обучению (Алексеева А

на этом фундаменте (Драйден Г., Вое Дж., 2003). В последние годы все более четко формулируется точка зрения и приводится все больше экспериментальных данных, подтверждающих важное значение когнитивного развития для интенсификации процесса мозгового созревания и, следовательно, для повышения общего интеллектуального уровня. Такие данные получены как на животных (мыши, крысы, обезьяны), так и на человеке. Кратко их рассмотрим.
Описаны эксперименты с двумя группами крыс: одни крысы жили в «обогащенной» окружающей среде (жили вместе и могли играть с игрушками — лестницы, колеса и др.), а другие — в «обедненных» условиях (по одной крысе в клетке, без игрушек и без общения). Оказалось, что клетки мозга крыс в обогащенной среде, т.е. получавших когнитивную стимуляцию, росли, и количество дендритов увеличивалось. У крыс, живших в обедненных условиях, наблюдалось обратное. Кроме того, в конце эксперимента крысы проходили «тест на интеллект». Для этого их помещали в лабиринт, и они должны были найти пищу на другом его конце. Оказалось, что крысы, находившиеся в обогащенных условиях, выполняли эту задачу с легкостью. Остальные - нет. (Драйден Г., Вое Дж., 2003. С.297).
Э.Голдберг (2003) в своей книге приводит данные о целом ряде других исследований на животных (мыши, крысы, обезьяны), в которых были получены сходные результаты. Так, было экспериментально показано, что когнитивные влияния улучшают глюкозный метаболизм мозга, усиливают кровоснабжение мозга благодаря более интенсивному росту мелких кровеносных сосудов (В. Kolb, 1995), под их воздействием более энергично восстанавливаются связи между нервными клетками в случае травматического повреждения мозга (Hamm R.J, 1996), развиваются новые нервные клетки даже во взрослом мозге (Kempermann G., Kuhn H.G., Gage F.H., 1997). И, напротив, в случае недостаточности когнитивных воздействий возникает уменьшение соответствующей мозговой ткани. Таким образом, когнитивная стимуляция