Формирование позиции безусловного принятия другого как системного проявления профессионально важных качеств педагога : на примере подготовки учителей-логопедов

• Автор: Лещенко, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗИЦИИ БЕЗУСЛОВНОГО ПРИНЯТИЯ ДРУГОГО КАК СИСТЕМНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
1.1. Компетентностный подход к формированию профессионально важных качеств педагога
1.2. Профессионально важные качества и компетенции педагога, работающего с людьми с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Безусловное принятие Другого как системное проявление профессионально важных качеств педагога: развитие и структура
1.4. Психолого-педагогический тренинг как метод формирования позиции безусловного принятия Другого у будущих учителей-логопедов
1.4.1.Психолого-педагогический тренинг: концептуальные основы, типы, специфика
1.4.2. Принципы и методы психолого-педагогического тренинга
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИЦИИ БЕЗУСЛОВНОГО ПРИНЯТИЯ ДРУГОГО У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
2.1 Цели, задачи, этапы и методы экспериментального исследования
2.2 Программа тренинга по формированию позиции безусловного принятия Другого у будущих учителей-логопедов
2.3 Оценка сформированное позиции безусловного принятия Другого у

2.4 Оценка эффективности программы тренинга по формированию позиции безусловного принятия Другого у будущих учителей-логопедов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Психодиагностические методики, используемые для оценки критериев сформированности позиции безусловного принятия Другого

Приложение Б. Упражнения, используемые в программе профессионального психолого-педагогического тренинга по формированию безусловного позитивного принятия Другого

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений общества и лиц с особенностями в развитии (нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.), их адаптации в среде или, наоборот, отторжения от этой среды, существовала всегда. Ориентация современного человека преимущественно на экономическое благополучие вызвала появление ряда негативных явлений в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): отчужденность, агрессивность, нетерпимость,
пренебрежительность. Эти отношения главным образом складываются по принципу «Мы - Они», т.е. встала проблема непринятия людей в чём-либо отличающихся, других. Особенности формирования личности человека с отклонениями в развитии во многом определяются не только дефектом, но и всем комплексом системы отношений в обществе, в особенности теми отношениями, которые складываются в образовательной среде.
По роду своей деятельности, педагоги специального (дефектологического) образования, в частности учителя-логопеды, в отличие от педагогов общеобразовательных учреждений, взаимодействуют с людьми разного возраста (от младенческого до пожилого), имеющими различные особенности в развитии, спектр которых очень широк (от лёгких функциональных до тяжёлых органических нарушений). Также широк и спектр психофизиологических проявлений людей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, особое значение при взаимодействии с людьми с ОВЗ приобретает занимаемая педагогом позиция безусловного принятия такого Другого, то есть не ограниченная никакими обстоятельствами, позволяющая сконцентрировать усилия на развитии потенциальных возможностей человека.
Полноценный коррекционно-развивающий процесс в специальных образовательных, социальных и медицинских учреждениях возможен при

имеющие дело с людьми с ОВЗ работают в тесной связи с такими специалистами как невропатолог, психоневролог, отоларинголог, окулист, стоматолог-ортодонт, хирург, психиатр; могут осуществлять свою профессиональную деятельность не только в образовательных и социальных учреждениях, но и медицинских центрах, стационарах, поликлиниках. Дефектолог, логопед должен быть осторожным в оценке тяжести и особенно — механизмов нарушений речи, прогноза; учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже нерезко выраженные, могут быть только одним из симптомов в синдроме тяжелых нервно-психических заболеваний. Поэтому в число ПВК учителя-логопеда должны входить способность воспринимать большое количество информации; умение подмечать незначительные (малозаметные) изменения в поведении и состоянии человека с ОВЗ, аналитичность мышления; хорошо развитые мнемические способности (большой объем долговременной памяти); стойкость к эмоциональным нагрузкам и способность принимать другого человека позитивно, безусловно, безоценочно. Занимаемая специалистом позиция безусловности, позитивности и безоценочности позволит ему принятия другого со всеми его проявлениями, не зависимо от имеющихся у человека нарушений.
Перечисленные ПВК способствуют процессу формирования, а, так же, сами развиваются и совершенствуются в процессе формирования таких профессиональных компетенций, как: способность организовывать и
осуществлять психолого-педагогическос обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории); способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клииико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики; готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения; готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;