Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа

• Автор: Шенцева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА...В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.Состояние проблемы исследования мотивации достижения в
психологической науке
1.2.Содержание и структура мотивации достижения студентов колледжа
1.3. Социально-психологическая характеристика мотивации достижения в
учебной деятельности студентов колледжа
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Программа и методы эмпирического исследования мотивации достижения студентов колледжа в учебной деятельности
2.2. Эмпирические особенности мотивации достижения студентов колледжа в учебной деятельности
2.3. Оптимизация формирования мотивации достижения студентов колледжа в
учебной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практические рекомендации
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Актуальность темы исследования. Одним из современных направлений развития психологии мотивации, по мнению Д. А. Леонтьева, является разработка идеи ее социокультурной обусловленности, т.к. значительная часть содержания и структуры мотивации человека усваивается им из коллективной ментальности социальной общности, к которой он принадлежит. Социальнопсихологический подход к исследованию мотивации поведения и деятельности личности предполагает ее изучение в различных общественно-исторических и социально-психологических условиях (Г.М.Андреева, В.В.Новиков, Е.В.Шорохова). Одной из главных социальных мотиваций человека, наряду с мотивацией власти и аффилиации, признана мотивация достижения личности. От уровня ее развития зависит как эффективность человека практически во всех областях жизнедеятельности, так и экономическое процветание государства в целом.
Вопросы содержания и структуры мотивации достижения, ее социальная обусловленность рассматривались в концепциях К.Левина и его школы, Д.Мак-Клелланда, Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена. В настоящее время в зарубежной психологии существуют теории, посвященные изучению эмоциональных и когнитивных компонентов мотивации достижения (Дж.Роттер, А.Бандура, Б.Вайнер, М.Салигман, К.Двек, Э.Скиннер и др.). В отечественной психологии характеристика процесса и структуры мотивации достижения представлена в работах М.Ш.Магомед-Эминова, Т.О.Гордеевой и др.
Актуализация мотивов успеха и избегания происходит под влиянием определенных ситуаций достижения, к которым относится учебная профессиональная деятельность. Роль мотива достижения в мотивационной сфере личности, а также его влияние на профессиональную деятельность и успешность обучения изучались А.А.Реаном, Т.В.Корниловой, М.В.Куприной, К.Муздыбаевым, Л.П.Дмитриенковой и др. Механизмы и динамика развития мотивов достижения в учебной деятельности рассматривалась А.К.Марковой,
О.С.Гребешок, А.Б.Орловым, Ю.М.Орловым и др. Однако, существует малое количество работ, направленных на исследование мотивации достижения у студентов среднего профессионального звена, что отражает уровень разработанности данной проблематики.
Студенты колледжа являются одной из важных социальных групп нашего общества, проблемы социализации которой крайне важны. Для многих студентов колледжа характерно отсроченное профессиональное самоопределение в силу раннего и психологически необоснованного выбора учебно-профессионального учреждения. Направленность на успех в овладении профессией может инициировать процесс профессионального самоопределения и стать важной характеристикой социально-психологической зрелости личносш студентов колледжа. В ситуации заданного учения и в условиях снижения учебной мотивации к выпускным курсам, что отличает современных студентов, мотивация достижения оказывается едва ли не основной мотивацией учения. Формирование мотивации достижения у студентов является необходимой компонентой образовательного процесса в колледже.
В отечественной науке существует мало исследований, направленных на изучение социально-психологических детерминант мотивации достижения в учебной деятельности студентов колледжа. Недостаточно разработаны вопросы взаимосвязи направленности мотивации достижения на успех или избегание с адекватностью выбора профессии, условиями социализации и с социальнопсихологическими качествами личности студентов, влияния локуса контроля. Также не решены практические задачи формирования мотивации достижения в процессе социализации студентов в средней профессиональной школе. Решение данной проблемы предполагает поиск путей оптимизации формирования мотивации достижения у студентов колледжа.
Актуальность, научная и практическая значимость проблемы и определили выбор темы нашего исследования.
Объект исследования: социализация личности студентов колледжа в условиях учебной деятельности.
важным является параметр контролируемости: индивиды, убежденные в невозможности контролировать свои учебные достижения, обладают низкими ожиданиями успеха и проявляют низкую мотивацию достижения (С.Грэхам, 1991)[33, С. 51].
Между характером причинных схем и мотивацией достижения существует прямая зависимость. Индивиды с высокой мотивацией достижения приписывают свой успех внутренним факторам, а неуспех - отсутствию необходимых усилий. Индивиды с низкой мотивацией достижения связывают свой успех с отсутствием способностей [85, С.51]. Эту зависимость М.Селигман (1978,1984) определяет как стиль объяснения причин успеха/неудачи, который понимается им как личностная черта. Он выделяет пессимистический стиль атрибуции (характерный для мотивации избегании неудачи) и оптимистический (адаптивный) стиль (характерный для мотивации достижения). Учащиеся школы и студенты с адаптивным стилем объяснения показывают результаты обучения выше, а с пессимистическим - ниже, чем предсказывают тесты интеллекта. Обнаружена позитивная связь пессимистического стиля с плохой успеваемостью в школе, дефицитом поиска помощи, более низким уровнем притязаний, плохо определенными целями достижения и неэффективным использованием учебных стратегий (С.Петерсон, 1990).
Атрибуция влияет не только на понимание субъектом ситуации и ведет к различным эмоциональным состояниям, но и определяет будущее поведение, направленное на достижение поставленных им целей.
С точки зрения исследований взаимосвязи локуса контроля и временной перспективы установлено, что интерналы больше ориентированы на будущее, а экстерналы - в прошлое [8, С.233]. Согласно выводам Ж.Ныоттена (1985) студенты с мотивацией достижения рассматривают учебу как инструмент для реализации будущей карьеры, что обусловило их более высокую мотивацию учения. Таким образом, мотивация достижения в сочетании с интернальностыо обусловливает ориентацию студентов на будущую профессиональную реализацию и обусловливает успешность обучения в настоящем. Экстерналы,