Нейропсихологические и социальные факторы трудностей обучения в начальной школе и их коррекция

• Автор: Потанина, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 128 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
1.2. Проблема школьной дизадаптации в современной психологической
литературе
1.3. Дефицит и нарушения общения - как важнейший фактор появления начальных форм школьной дизадаптации
1.4. Нейропсихологический подход к анализу и коррекции трудностей обучения в
младшем школьном возрасте
ГЛАВА II. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Гипотезы, цели и задачи исследования
2.2.Характеристика испытуемых
2.3. Методы исследования
ЕЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ТРУДНОСТЕЙ
ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Общегрупповые результаты нейропсихологического обследования
3.2. Несформированность 1-го функционального блока мозга
3.3. Несформированность второго функционального блока мозга
3.4. Несформированность третьего функционального блока мозга
3.5. Трудности общения, как фактор школьной дизадаптации
3.6. Обсуждение результатов экспериментального исследования

ГЛАВА IV КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
4Л. Обоснование необходимости сочетания когнитивной, двигательной и личностной коррекции
4.2. Программа индивидуальной нейропсихологичсской коррекции несформированности ВПФ у детей младшего школьного возраста
4.3. Методы двигательной коррекции
4.4. Методы когнитивной коррекции
4.5.Методы арттерапии
4.6.Возрастно-психологическое консультирование родителей
4.7. Программа психолого-педагогического сопровождения
4.8. Некоторые проблемы организации нейропсихологической коррекции
4.9. Пример применения методов нейропсихологической коррекции несформированности ВНФ
4.10. Обсуждение результатов коррекции трудностей обучения в начальной
школе
ВЫВОДЫ
Заключение
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Увеличение количества школьников, пограничных между нормой и патологией, является насущной проблемой сегодняшнего дня. Речь идет о детях, не имеющих клинических диагнозов, но демонстрирующих выраженные трудности обучения и поведения в общеобразовательной школе (Rourke В.Р., 1985; Tapio К., 1988; Сантана Р.А., 1991; Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А., 1992; Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К., 1994, Глозман Ж.М., 2009). По данным департамента образования США за последние 15 лет процент таких детей вырос в 3 раза (цит. по Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., 2003, с. 182).
В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. Так, по различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30 % от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах. Трудности обучения (learning disabilities) даже внесены сейчас в международную классификацию болезней DSM1V. По определению американского Центра детей с аномалиями NICHCYb это понятие входят трудности чтения, письма, импрессивной и экспрессивной речи, мышления и математики (Learning Disabilities, 2011).
В начальной школе эти трудности проявляются, прежде всего, в нарушениях письма, чтения и счета - видах деятельности, наиболее востребованных социальной ситуацией развития ребенка и поэтому приводящих к ранней школьной дизадаптации (Иовчук Н.М., 1998). Школьная дизадаптация - это невозможность школьного обучения соответственно природным способностям и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует» (Глозман Ж.М.,2009, с. 141).
Массовая школа, к сожалению, не может обеспечить организацию коррекционноразвивающего обучения детей с отклонениями от среднего нормативного уровня (Ахутина

1) Норма характеризуется неравномерностью развития ВПФ, особенно отчетливо проявляющихся в детском возрасте;
2) наблюдаемые диссоциации функций отражают их системное строение -компонентную структуру;
3) норма отличается от не-нормы прежде всего возможностями компенсаций функциональных слабостей (Т.В. Ахутина, 1996, 1998; Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2008).
Проблемы гетерохронии и отклоняющего развития приобретают особое значение в связи с ростом во всем мире числа детей, неуспевающих в начальной школе и не адаптирующихся к ней.
Нейропсихологические паттерны состояния когнитивных функций детей обуславливают различные подходы к их обучению в школе (НаПе Ь.С., 1975, 1977).
За последние годы наметилась отчетливая тенденция ухудшения здоровья детей, поступающих в школу. По данным медиков, здоровье детей становится еще хуже в процессе обучения в школе. Поэтому на повестку дня встал вопрос о разработке и внедрении здоровье-сберегающих технологий обучения (Т.В. Ахутина, 1998).
"Обучение может быть здоровье-сберегающим только в том случае, если, во-первых, предъявляемые к ребенку требования соответствуют уровню развития его высших психических функций, лежат в пределах зоны ближайшего развития ребенка и, во-вторых, если процесс обучения носит развивающий характер, заботливо готовит ребенка к дальнейшему обучению, давая адекватный материал для полноценного развития ВПФ" (Т.В. Ахутина, 1998, с. 85).
Таким образом, соответствие требований предполагает, с одной стороны, адекватность требований, а с другой, диагностику уровня развития детей.
Как отмечалось выше, довольно большой процент детей имеют проявления несформированности отдельных зон головного мозга. Трудности обучения в школе