Профессиональная идентичность социального педагога

• Автор: Ермакова, Зоя Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 180 с.

Глава I. Профессиональная идентичность как интегральная личностная характеристика профессионала
1.1. Профессиональная идентичность в структуре профессионализма
1.1.1. Профессионализм как системная организация психики человека
1.1.2. Структурный, процессуальный, функциональный анализ профессионализма. Соотношение профессионализма, профессиональной идентичности и профессионального маргинализма
1.2. Профессиональная идентичность как конгруэнтность компонентов профессиональной Я-концепции и образа профессии
1.2.1. Образ профессии как один из компонентов «Образа мира»
1.2.2. Профессиональная Я-концепция как один из элементов «Образа Я»
1.2.3. Профессиональная идентичность: структура, генезис и функции
Глава II. Специфика профессиональной деятельности социального педагога
2.1. Преобразование социально-педагогических идей в историческом контексте
2.2. Категориальный аппарат социальной педагогики
2.3. Специализации социально-педагогической деятельности: российский
и зарубежный опыт
2.4. Трудности профессионального становления студентов, ориентированных на социально-педагогическую деятельность

Глава III. Методическое обеспечение исследования профессиональной идентичности социальных педагогов
3.1. Характеристика объекта, предмета, эмпирической базы исследования
3.2. Обоснование выбора методов и методик исследования профессиональной идентичности социальных педагогов
3.3. Описание процесса эмпирического исследования профессиональной
идентичности социальных педагогов
Глава IV. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности социальных педагогов
4.1. Анализ профессиональной идентичности на основе анкетирования
4.2. Анализ результатов ассоциативного эксперимента
4.3. Анализ мотивов выбора специальности «Социальная педагогика»
4.4. Анализ семантического пространства профессиональной сферы социального педагога (престижные, полезные, родственные профессии)
4.5. Анализ субъективной удовлетворённости выбранной специальностью
4.6. Анализ личностных профессионально важных качеств
Заключение
Библиографический список
Приложение
Актуальность и разработанность темы исследования
Новая для Российской Федерации профессия «социальный педагог» была включена в теоретико-квалификационный справочник и классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования лишь в 1990 году. На сегодняшний день диплом социального педагога можно получить в 170 ВУЗах на территории России. Во время обучения студентам раскрывается широкий спектр возможностей профессии, отмечается её исключительная значимость для общества. Однако выпускники и молодые специалисты сталкиваются с объективной узостью выбора мест трудоустройства, низкой заработной платой, слабой материально-технической базой и высокой моральной ответственностью. В итоге, в практической деятельности преимущественно задействованы социальные педагоги, не имеющие специализированного социально-педагогического образования (совмещающие должности педагога-предметника, психолога, социального работника), а молодые специалисты часто вынуждены трудоустраиваться в совершенно иные сферы деятельности.
Сложившаяся в условиях современных рыночных отношений актуальная проблема трудоустройства выпускников вузов, выбравших социальнопедагогическую профессиональную деятельность, побудила диссертанта к исследованию профессиональной идентичности социальных педагогов.
В отечественной психологии вопрос об идентичности традиционно развивался в рамках исследования самосознания, самоотношения, самоопределения И.С. Коном, JI.C. Рубинштейном, H.A. Бердяевым, А.Г. Спиркиным, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховым, В.В. Столиным, Н.И. Сарджвеладзе, С.Р. Пантелеевым, М.Р. Гинзбургом, В.П. Зинченко и др.
В зарубежной литературе идентичность как результат внутренней самореализации и внешнего контекста рассматривалась в работах Ч. Кули, Дж. Марсиа, Дж. Мида, X. Тэджфела, Дж. Тэрнера, Б. Шеффера, Э.Эриксона.

группы. Тот же процесс можно назвать осознанием группового членства по отношению к соответствующей профессиональной группе [41].
Формирование когнитивного уровня достигается посредствам парадиг-мального самоопределение в теоретических концепциях. Этот взгляд наиболее ярко представлен в контексте нарративного подхода. Так, например, Д. Макадаме утверждает, что идентичность принимает форму субъективной истории, сводящей воедино различные аспекты «Я» таким образом, чтобы они, могли бы быть осмысленно увязаны друг с другом в некой временной последовательности и логической непротиворечивости [160].
На эмоциональном уровне в структуре профессиональной идентичности происходит ситуативное самоопределение, отражающее предпочтение в работе с определенным типом клиентов и определенным типом проблем, выбором определённых способов и средств, формируется эмоциональнооценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как «деятелю».
На поведенческом уровне возможно рассмотрение профессиональной идентичности как результата процесса решения профессионально значимых проблем и задач. При этом каждое принятое решение по поводу себя и своей профессиональной деятельности относительно взаимодействия и отношений с другими людьми в поведенческом плане будет выражено в форме поступка. Поведенческий уровень профессиональной идентичности отражает инструментальное самоопределение, предполагающее свободное владение методами, методиками и технологиями профессиональной деятельности [108].
В отечественной литературе рассмотрение профессиональной идентичности представлено в трудах М.М. Абдуллаевой [1], Н.С. Аринушкиной [10], С.А. Дружилова [33-36], Е.П. Ермолаевой [38-40], Д.И. Завалишиной [41],
Н.Л. Ивановой [49-50], Л.И. Катаевой [59], Т.В. Кудрявцева [76], Ю.П. Пова-рёнкова [108-109], Н.С. Пряжникова [111], Л.Б. Шнейдер [150] и др.
В контексте данного исследования мы исходим из того, что идентичность представляет собой синтез всех характеристик человека в уникальную