Роль ответственности в усвоении иностранного языка у студентов ОЗО

• Автор: Клюева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Глава I. Освещение проблемы ответственности в психолого-псдагогической литературе
1.1 Основные направления исследования ответственности
1.2 Целостно-функциональный подход в изучении ответственности
1.3 Формирование ответственности в онтогенезе
ГЛАВА II. Теоретико-методологические подходы исследования психологии обучения иностранному языку
2.1 Тенденции развития исследований в психологии обучения иностранному языку32
2.2 Психологические особенности обучения различным видам речевой деятельности в неязыковом вузе
2.3 Учет возрастных особенностей личности студента-заочника при организации самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах
Глава III. Психологические особенности проявления ответственности при
изучении иностранного языка у студентов заочной формы обучения
3.1 Организация эксперимента и методы исследования
•, 3.2Сравнительная характеристика ответственности у студентов с различными
уровнями усвоения иностранного языка
З.ЗПсихологическая структура ответственности студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка
3.4 Сравнительный анализ факторной структуры ответственности студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Ответственность, понимаемая в нашем исследовании как важное качество личности, определяет успешность ее деятельности. Ответственность - это не просто одно из свойств личности, которое проявляется в какой-то конкретной деятельности, а регулятор жизненных знаний, дел и целей и внутреннее условие организации жизнедеятельности человека. Однако степень влияния ответственности на стилевые и продуктивные аспекты выполнения различных видов деятельности остается недостаточно раскрытой.
На наш взгляд, ответственность занимает особое место в учебной деятельности студентов-заочников.
За время существования высшей школы заочное обучение всегда вызывало большой интерес. Созданная когда-то как дополнение дневной формы обучения, заочная форма набрала свою силу и на данный момент существует самостоятельно. В настоящее время эта форма обучения незаменима для людей, совмещающих трудовую деятельность с учебой, для людей, желающих получить новую специальность либо повысить свою квалификацию.
В последние десятилетия в связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, стремление получить высшее образование через систему заочного обучения получило новый импульс.
Заметно изменился контингент студентов-заочников. Он вырос не только количественно, но и качественно. В настоящее время студенты стремятся получить не просто высшее образование, им необходимо современное образование, которое было бы конкурентоспособным на рынке труда. В основу вузовской перестройки заложена очень важная мысль: добиться осознания студентом ответственности за качество своей
учебы, превратить его из пассивного приемника информации в активного участника учебного процесса. Это определяет принципиально новый уровень требований к тем личностным качествам студента, которые обеспечивают реализацию его созидательного потенциала. Сформированность личностной жизненной позиции - это прежде всего добровольное отношение к необходимым требованиям, которые предъявляются личностью, жизнью, обществом, другими людьми, а также способностью соотносить желаемое и необходимое.
Выявление роли ответственности как базового свойства личности в усвоении иностранного языка представляется особенно значимым, поскольку позволяет наметить научно обоснованные подходы к продуктивному ее изучению. В диссертации изучались особенности студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка.
Объект исследования - ответственность как системное качество личности.
Предмет исследования - особенности проявления ответственности у студентов с различной успешностью усвоения иностранного языка.
Цель исследования - выявление психологических особенностей ответственности у студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию ответственности;
- выявить степень подготовленности и уровни усвоения иностранного языка студентов;
- установить психологические особенности проявления ответственности у студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка;
- определить психологическую структуру ответственности у студентов с различными уровнями усвоения иностранного языка;
выраженная в доминировании побуждений, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученного, стремлением реализовать намерения близких людей, желанием помочь окружающим, заслужить их уважение и т.п. Эгоцентризм - это личностно значимая мотивация, выраженная доминированием побуждений, связанных с желанием проявить свои возможности и способности, развить у себя упорство и волю, стремление быть самостоятельным и независимым, утвердиться в группе, получить поощрение, стремление обратить на себя внимание других людей, избежать личных осложнений и т.п.
Когнитивная сторона представлена «осмысленностью» и «осведомленностью». Осмысленность - это глубина и целостность представлений субъекта об ответственности. Осмысленность предполагает более общее, научное определение ответственности, выявление ее существенных признаков, длительность удержания цели, упорство в достижении намеченного, последовательность действий в избранном направлении, обязательность выполнения порученного, предвидение последствий выбора, значимость устремлений человека, необходимость ответа за содеянное и т.п. Осведомленность - это знание о функциях и свойствах ответственности, которая может носить общий характер. Осведомленность предполагает наличие у субъекта общих сведений о конкретных функциях личностного свойства, указания на проявление ответственного поведения в деятельности, стремления отстоять свою позицию, преодоления трудностей на пути к цели, а также является условием и средством достижения любых целей и т.п.
Рефлексивно-оценочный признак также содержит две переменные: «предметно-коммуникативную» и «предметно-личностную». Предметнокоммуникативная сфера - это успех в работе, выполнение обязательных, но неинтересных дел, решение задач, поставленных коллективом, повышение эффективности в учебной, производственной и других сферах деятельности, а субъектно-личностная сфера - это возможность укрепить самоуважение,