Проектирование и реализация военно-педагогической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности

• Автор: Минуллин, Фарит Абдуллович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки и особенности допол-
нительной военно-педагогической подготовки курсантов к во-
енно-профессиональной деятельности
1Л. Военно-профессиональная деятельность как системообра-
зующий фактор определения и обоснования содержания и
структуры дополнительной военно-педагогической подготовки
курсантов
1.2. Отечественный и зарубежный опыт военно-педагогической подготовки в теории и практике
1.3, Дидактическая модель целевой дополнительной программы
военно-педагогической подготовки курсантов
ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий
дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов
в образовательном процессе вуза.
2.1. Состав и особенности комплекса психолого
педагогических условий дополнительной военно-
педагогической подготовки курсантов.
2.2. Методика и организация эксперимента
2.3. Ход и результаты эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Важнейшей составной частью преобразований в области строительства нового российского государства является реформирование системы подготовки офицерских кадров, последовательное интегрирование военных учебных заведений в многоуровневую структуру высшего образования России, приведение подготовки военных специалистов на уровень требований, соответствующих системным изменениям в развитии науки, военной техники, вооружения, тактики и содержания военного образования.
Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования проблемы усиления профессионально направленной педагогической подготовки будущих офицеров как средства повышения эффективности выполнения ими основных функций военно-профессиональной деятельности: гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной, управленческой и др.
Выделение в военно-профессиональной деятельности двух составляющих - «функций» и «субъекта», выполняющего эти функции - позволяет глубже и шире осознать роль и место педагогической составляющей в системе подготовки офицерских кадров.
Актуальность данной проблемы особенно возрастает в условиях, когда системообразующим фактором нового этапа человеческой цивилизации является интеллект человека и совокупный интеллект общества. Интеллект человека и интеллект общества становятся главной движущей силой его развития. В этих условиях будущие офицеры смогут овладеть в высшем военном
учебном заведении современной военной техникой, вооружением, тактикой, знаниями, умениями и развить способности для успешного выполнения военно-профессиональной деятельности, которое возможно при условии формирования у них соответствующих духовно-нравственных, интеллектуальных и физических возможностей.
Анализ системы подготовки офицерских кадров и войсковой практики показывает, что сложившаяся в отечественной военной школе теория и практика военно-педагогической подготовки преимущественно ориентирована на повседневную деятельность офицеров в войсках по обучению и воспитанию (перевоспитанию), психологическую подготовку личного состава. В содержании и структуре военно-педагогической подготовки офицерских кадров крайне недостаточно уделяется внимания формированию знаний, умений, способностей выполнения основных функций военно-профессиональной деятельности. Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений большая часть офицеров испытывает значительные затруднения при выполнении гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, управленческих функций.
Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой нами проблемы мы находим в психологической теории деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л. Рубинштейна. Вопросы теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров в отечественной военной школе получили освещение в работах И.А. Алехина, С.В. Бордунова, Е.С. Иванова, М.А.Лямзина, И.М. Рукавицына и др. В проведенных исследованиях выделены такие аспекты, как: поиск научно-методических основ содержания процесса подготовки курсантов (слушателей) вузов к педагогической деятельности - A.B.Барабанщиков, Ю.А.Ленев, А.И.Лобач, М.А.Лямзин, В.Г. Моисеев, В.И.Хоменко, и др.; комплексность путей и условий совершенствования военно-педагогической подготовки офицеров -П.И. Антипин, В.Н. Герасимов, А.Н. Гостев и др.; условия оптимизации об-

стов в «Петровских школах» сразу же приняла направленность на решение практических задач, стоящих перед армией и государством, для чего требовались умения обучать людей.
Анализ источников показывает [37; 159], что на становление военнопедагогической подготовки в вузах оказало влияние развитие общего педагогического образования в России. В первой половине XVIII века мыслители и государственные деятели Ф.А. Прокопович, И.Т. Посошков, В.Н. Татищев, Ф.С. Салтыков и другие формулируют первые правила («регулы») подготовки школьных учителей, в стране начали выходить, хотя и эпизодически, общепедагогические и методические пособия для учителей [154].
Прогрессивные педагогические идеи отразились и на деятельности кадетских корпусов, в которых в то время, по оценкам современников и исследователей, господствовала рутина, грубость нравов, жестокость. Содержание и организация педагогического процесса в них не способствовали обучению и воспитанию кадет как педагогов, а сами «...руководители корпуса, как и * многие учителя и воспитатели, не имели педагогической подготовки. Их зна-
ния в этой области отсутствовали совсем или складывались под влиянием личных размышлений...» [1, с.29].
Подготовка кадет стала базироваться на передовых педагогических взглядах учителей М.И. Кутузова - П.А. Румянцева и A.B. Суворова: индивидуальный подход к обучаемым; постоянность и последовательность изучения приемов и действий; наглядность обучения; постепенность повышения умственных и физических нагрузок; эмоциональная насыщенность занятий; создание условий для проявления сознательности и активности обучаемых [134].
В целом в XVIII - начале XIX веков в общественном сознании существовало мнение, что офицеру, как правило - дворянину, для успешного обучения и воспитания подчиненных достаточно быть человеком добродетельным, jt честным, бескорыстным, образованным, преданным Отечеству. Нужно было,
чтобы он своей жизнью и служением Родине являл пример для солдат из