Формирование готовности студентов к созданию семьи

• Автор: Пителин, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 167 с.

ГЛАВА 1. Формирование готовности молодежи к созданию семьи как философская, психологическая и педагогическая проблема
1.1. Семья как социальный институт
1.2. Развитие подходов к проблеме подготовки молодежи
к семейной жизни
1.3. Содержание и структура готовности студентов
к браку и семейной жизни
1.4. Педагогические условия формирования готовности молодежи
к созданию семьи в современной социокультурной ситуации
Выводы к главе I
ГЛАВА 2. Пути и средства формирования готовности студентов к созданию семьи
2.1.Организация процесса подготовки студентов к брачно-семейным отношениям
2.2.Анализ и экспериментальная проверка процесса подготовки студентов к созданию семьи
Выводы к главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Необходимость решения проблемы подготовки молодежи к брачносемейным отношениям обусловлена самой исторической ситуацией, сложившейся к началу третьего тысячелетия и характеризующейся осознанием новой системы ценностей, новой стратегией и тактикой поведения человека, а следовательно, и новыми подходами к его образованию. Наиболее важными нам представляются следующие тенденции развития общества. Во-первых, современный этап общественной жизни сопровождается повышением требований социальной среды к гибкости человеческого мышления и поведения, к самостоятельности и ответственности за свою судьбу и судьбы других людей, к осмысленности прохождения жизненного пути, пониманию и разрешению противоречий современного человеческого бытия в его различных сферах, включая брачно-семейную. Во-вторых, в нынешних условиях семья, переживающая материальные и духовно-психологические трудности, не всегда может гарантировать полноценное выполнение своих функций, которое является необходимым условием для сохранения преемственности поколений, развития личности и общества в целом, общественной стабильности и прогресса, и поэтому именно образование должно поддержать личность в период сознательного и ответственного поиска жизненных идеалов. Необходимо рассматривать современный образовательный процесс в вузе как взаимодействие студента и педагога, направленное на достижение определенной цели и приводящее к намеченному педагогом и принятому студентом позитивному преобразованию свойств и качеств обучающегося. В-третьих, в современной России остро стоит вопрос об изменении отношения к семье, а именно - о необходимости рассматривать семью как самоценность. При этом на первый план выдвигаются морально-этические качества партнеров, проблема удовлетворенности браком, требования супругов друг к другу. Успешность брака и стабильность семьи в первую очередь зависят от личностной

готовности вступающих в брак индивидов, их способности к саморазвитию, самосовершенствованию.
Таким образом, в педагогической теории возникает настоятельная необходимость искать пути решения проблемы формирования готовности молодежи к созданию семьи, которые было бы возможно применять в педагогической практике.
Понятие «готовность» впервые появилось в экспериментальной психологии в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, Д.Н. Узнадзе, а затем было перенесено в сферу педагогических и социально-психологических исследований. В педагогической литературе отмечается, что готовность, в отличие от установки, характеризуется активной природой и предполагает развитие субъекта педагогической деятельности. В.А. Сластенип, описывая понятие готовности с педагогических позиций, определяет его как «интегративное, значимое качество личности, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающую личностные и процессуальные аспекты» [143, с. 19]. В психолого-педагогической литературе рассмотрены такие частные виды данного образования, как готовность к школьному обучению, готовность к педагогическому анализу, готовность к изучению нового материала, готовность учителя к инновационной деятельности, готовность к изучению этнопедагогической среды, готовность к исследованию педагогической среды и др.
Что касается рассматриваемого нами аспекта понятия «готовность», то отечественная педагогика накопила в данном отношении значительный опыт. Советской педагогической школой были разработаны специальные курсы, целью которых была подготовка молодежи к браку и семье.
Как свидетельствуют архивные источники, в советской школе существовали следующие основные направления такой подготовки:
■ ознакомление на уроках и внеклассных занятиях с этическими вопросами брачно-семейных отношений;

составляющих: микрофакторов, мезофакторов и макрофакторов брачносемейной социализации [123, с. 10]. Под микрофакторами развития брачносемейной готовности мы понимаем влияние ближайшего семейного окружения человека, а также референтных групп сверстников. Мезофакторы развития брачно-семейной готовности - это деятельность различных образовательных и культурных учреждений, занимающихся проблемами оптимизации семьи и, в целом, обучением и воспитанием личности. Макрофакторы развития брачно-семейной готовности являют собой матримониальные традиции и инновации страны, этноса, общества, государства, которые влияют на развитие социокультурной сущности человека-семьянина.
Семья является начальной структурной единицей общества, важнейшим институтом социализации подрастающих поколений, персональной средой жизни и развития детей, подростков и юношей, качество которой определяется ее демографическим, социально-культурным, социально-экономическим и интимно-личностным параметрами [146, 181, 205].
Первый опыт социального взаимодействия, получаемый ребенком, усваивается в процессе семейного воспитания. В работах B.C. Безруковой, С.В. Ковалева, A.B. Мудрика, Г.Ц. Молонова, A.A. Радугина, В.М. Шепеля и других исследователей семейное воспитание рассматривается как сложный, многофакторный феномен, зависящий от наследственности и биологического здоровья детей и родителей, их личностных ресурсов, материально-экономической обеспеченности, социального положения, уклада жизни, количества членов семьи и взаимоотношений между ними, места проживания, национальных традиций и других факторов, органично переплетенных между собой. Уникальность семейного воспитания определяется первичностью данного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей; максимальной возрастной чувствительностью (сензи-тивностью) личности в период детства; длительностью пребывания в семье; кровным родством, любовью, сходством жизненной позиции членов семейной группы.