Технология мониторинга качества подготовки учителя : На материале подготовки специалистов в педагогическом колледже

• Автор: Гончарова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки
учителя
§1. Качество подготовки учителя как педагогическая категория
§2. Критерии и показатели качества подготовки учителя
в педагогическом колледже
§3. Мониторинг и оценка качества образования в системе
подготовки учителя
§4. Технология мониторинга качества подготовки специалиста
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Технология мониторинга качества подготовки учителя
в педагогическом колледже
§1. Технологическое обеспечение мониторинга качества
подготовки учителя в колледже
§2. Использование технологии мониторинга качества подготовки
учителя в педагогическом колледже
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Построение открытого демократического общества, интенсивное развитие рыночной экономики, реализация в 21 веке Доктрины Российского образования и Национальной системы оценки качества образования требуют построения признанной во всем мире системы непрерывного образования населения, в том числе профессионального, переосмысления подходов к качеству подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования.
Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью обеспечения качества подготовки педагогических кадров высокой квалификации, готовых к профессиональному росту, обладающих высоким уровнем профессионального мастерства, мобильностью и творческой активностью.
Эффективным и гибким инструментом в деле повышения качества подготовки педагогических кадров среднего звена является рациональное планирование образовательного процесса, разработка системы обеспечения качества образования на различных его этапах, мониторинга качества подготовки специалиста.
Понятия «качество», «мониторинг» используются в любой сфере человеческой деятельности. В последние годы они стали широко употребляться и в сфере образования. Обусловлено это многими факторами, в том числе - изменением функций образования, его содержания, способов оценки эффективности.
Мониторинг как эффективный способ определения качества подготовки учителя в учреждениях среднего педагогического образования в теоретическом плане находится лишь в стадии своего первоначального осмысления, хотя его необходимость вполне очевидна. Системный мониторинг позволяет создать банк данных о качестве подготовки учителя, об условиях, обеспечивающих это качество и спроектировать действия, направленные на повышение качества подготовки будущих педагогов.

В отечественных теоретических разработках по проблеме качества образования раскрыты содержание и сущность основных понятий, определена система внешних и внутренних показателей качества на федеральном уровне, предложена теория качества образования (квалитология) и теория его измерения (квалиметрия).
В настоящее время в профессиональной педагогике изучаются различные аспекты проблемы качества подготовки специалиста: предложены разные подходы к определению понятий «качество образования» и «мониторинг» (С .Я. Батышев, Т.А. Буллер, В.Г. Горб, Г.С. Ковалева, A.A. Кузнецов, А.Н. Майоров, М.М. Поташник, В.В. Сериков, В.М. Соколов, В.П. Симонов, А.И. Субетто, П.Н. Чепелев и др.); обоснована необходимость управления качеством на основе результатов мониторинга (В.А. Кочнев, И.М. Курдюмова, Д.Ш.Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, В.В. Спасская, Г.Д. Филин и др.); показана возможность использования информационных и других технологий в организации мониторинга качества образования (В.П.Беспалько, Т.М. Давыденко, Г.Н. Гутник,
Н.Ф. Ефремова, А.Н. Новиков, А.И. Севрук, И.Ф. Филимонова, Т.Н. Шамова,
А.И. Уман, Е.А. Юнина и др.); определены основные требования к мониторингу качества педагогической подготовки в системе высшего и среднего образования (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, С.Г. Молчанов, И.В. Павлов, П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, С.Н. Силина, М.И. Ситникова и ДР-)-
На уровне среднего профессионального образования эти проблемы начали разрабатываться сравнительно недавно (П.Ф. Анисимов, J1.A. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, Г.В. Мухамед-зянова, П.Е. Решетников, В.Е. Сосонко, Р.Х. Шакуров и др).
Аналитический обзор научных исследований, посвященных проблеме мониторинга качества подготовки учителя, позволяет сделать вывод о том, что в системе высшего образования достаточно широко представлены различные направления мониторинга. Однако только в отдельных работах рассматриваются проблемы разработки, организации и внедрения мониторинга в системе
В.И. Коваленко и П.Е. Решетников выделяют следующие способы повышения объективности информации (70, с. 29):
• исключение субъективного отношения к респондентам за счет анонимной оценки результатов деятельности;
• использование метода независимых характеристик для экспертной оценки;
• стандартизация и четкое описание критериев, показателей и уровней сформированное отдельных качеств, использование их при экспертной оценке;
• диагностирование с использованием ЭВМ;
• использование взаимодополняющих и взаимопроверяющих диагностических методик;
• увеличение числа независимых компетентных экспертов;
• изучение личности в состоянии максимальной активности в предметно -практической деятельности;
• обеспечение одинаковых условий при диагностировании испытуемых;
• использование посторонних специалистов при диагностировании;
• заинтересованное отношение респондентов к диагностике;
• маскировка истинных целей диагностики.
Разделяя мнение ученых, мы полагаем, что необходимым условием объективности педагогической информации является соотношение самооценки и оценки экспертами.
Конкретность информации характеризует качество замеров, их временную и критериальную определенность. Конкретизация информации при проведении педагогического мониторинга предполагает переход от общих характеристик к частным, детализирующим информацию, позволяющим выделить в изучаемых явлениях и процессах то, что недоступно при общем подходе к ее анализу. Например, выйти за рамки общих уровней оценки: низкий, средний, высокий.