Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля

• Автор: Пащина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 219 с.

ГЛАВА I. Развитие гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля в аспекте задач гуманизации и гуманитаризации высшей школы
1.1. Гуманитарная направленность личности как
условие гуманизации и гуманитаризации высшего
профессионального образования
1.2. Содержание гуманитарного образования в вузе
естественнонаучного профиля
1.3. Психолого-педагогические основы развития
гуманитарной направленности личности студентов
1.4. Структурная модель развития гуманитарной
направленности личности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы
по развитию гуманитарной направленности личности студентов
вуза естественнонаучного профиля
2.1. Цели, задачи, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию гуманитарной направленности личности студентов
2.3. Практические рекомендации по развитию
гуманитарной направленности личности студентов вузов естественнонаучного профиля
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе усиливается внимание к проблеме образования, к развитию гуманитарной направленности молодого поколения, что во многом вызвано экономическими, политическими и общекультурными процессами, связанными с изменением мировоззрения на рубеже веков. Динамичность современных социальных процессов обусловила необходимость формирования специалиста нового типа - профессионально компетентной, независимо мыслящей личности, владеющей способами преобразовательной и созидательной деятельности, способной быстро обучаться и переобучаться, что повлекло за собой изменения в характере обучения. Современные образовательные тенденции: ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность, обеспечение возможностей ее самораскрытия - привели к формированию новой парадигмы высшего образования, основанной на принципах фундаментализации и гуманизации.
Основу фундаментализации современного высшего образования составляет целостность гуманитарного, естественнонаучного и технического образования. Особенность культуры прошлого столетия состоит в том, что в ней, как никогда ранее, выражена тенденция к размежеванию и самостоятельному существованию гуманитарного и негуманитарного знания. Следствием чего явилось формирование двух отличных друг от друга типов образования: гуманитарного, с одной стороны, и естественнонаучного и технического - с другой.
Изменение культурной ситуации зашло так далеко, что на Западе заговорили не только о двух взаимоисключающих направлениях в развитии знания и соответственно в образовании, но и о двух культурах - гуманитарной и негуманитарной. По мнению Ч. Сноу, для «объединения культур вообще нет почвы», из этого положения есть только один выход: изменение прежде всего
существующей системы образования, которое возможно за счет преодоления издержек узкой специализации, более широкого и разностороннего образования как гуманитариев, так и представителей естественных наук [201, с. 29].
На наш взгляд, осуществление синтеза двух культур - достаточно сложный и противоречивый процесс, предполагающий:
- освоение в процессе профессиональной подготовки и внедрение в содержание университетского образования методологической культуры;
- включение в содержание высшего образования междисциплинарных курсов, дисциплин общенаучного профиля;
- усиление внимания к философским, культурно-историческим, экологическим, технологическим, социально-экономическим проблемам изучаемых дисциплин.
Генетический анализ образовательных систем показывает, что одной из ведущих является идея гуманизации образования. Педагогические системы И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, опыт школы В.А. Сухомлинского, практика Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина свидетельствуют о неслучайности поставленной проблемы гуманизации образования. В то же время считаем справедливой точку зрения М.Н. Берулавы о том, что идея гуманизации образования, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для современной отечественной науки и практики преждевременной, теоретически и операционально непроработанной [33, с. 17]. Существующая система образования не вполне соответствует тенденциям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности и требует решения ряда проблем в процессе развития гуманистически направленной личности студента. Отметим некоторые из них:
- отражение в содержании программ и учебников информации о новых и новейших технологиях, имеющих непосредственное отношение к сознанию и бытию человека;
- индивидуализация обучения;
- разработка заданий для развития творческих способностей обучаемых;

красноречии «Хорошая новость» писал: «В сущности, ведь для
интеллигентного человека дурно говорить должно бы считать таким же неприличием, как не уметь читать и писать... Все лучшие государственные люди в эпоху процветания государств были в то же время и лучшими ораторами. «Цветами красноречия» был усыпан путь ко всякой карьере» [230, с. 519].
Однако в течение последних десятилетий необходимые качества культурной речи в нашем обществе формировались в основном за счет самообразования. Ни школьная программа, в центре которой достаточно долгое время находились лишь орфография и пунктуация, ни тем более программа высшего нефилологического образования даже номинально не включали модулей, направленных на овладение богатством родного языка.
Результатом явилось языковое оскудение. Планка языковой культуры с годами опускалась все ниже. Проблемы языка вышли за рамки филологии и стали в ряд с общедуховными проблемами общества. Недостаточная речевая культура пагубно сказывается и на профессиональной деятельности людей. Массовым явлением, характерным не только для России, но и для многих зарубежных стран, стала функциональная неграмотность. Она проявляется, например, в том, что специалист-естественник не может написать инструкцию или проспект к собственному, им созданному прибору, выведенному им новому сорту и т.д.; оказывается неграмотным при написании простейших документов.
Изучение в аграрном вузе дисциплины «Русский язык и культура речи» позволяет будущему специалисту преодолеть функциональную неграмотность, повысить общекультурный уровень, овладеть навыками всесторонне грамотного исполнителя и творца, способного эффективно выполнять свои профессиональные или социальные функции, а следовательно, быть конкурентоспособным на современном рынке труда.
Основные цели и задачи, стоящие перед учебной дисциплиной «Русский язык и культура речи», имеют двоякий характер, о чем свидетельствует само название курса. С одной стороны, он призван изжить орфографические и пунктуационные ошибки, встречающиеся у студентов-аграриев. Несмотря на