Повышение психической устойчивости курсантов военного ВУЗа в учебной деятельности

• Автор: Коренев, Анатолий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психологический анализ будущей профессиональной деятельности выпускников военного вуза
1.2. Понятие и психофизиологические механизмы психической устойчивости курсантов
1.3. Воспитание психической устойчивости военного специалиста
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Цель, задачи и методики опытно-экспериментальной работы
2.2. Личностно ориентированный подход в воспитании психической устойчивости будущих офицеров в учебной деятельности
2.3. Методика личностно ориентированных тренинговых занятий повышения психической устойчивости курсантов
Выводы по второй главе
ГЛАВА.Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ
3.1. Критерии и показатели психической устойчивости курсантов
3.2. Оценка и анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..146 ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях продолжающегося реформирования Вооруженных Сил важной задачей становится сохранение обеспечения воспроизводства кадрового потенциала армии и флота. При этом системе высшего военного образования необходимо не только сохранить и развить свои уникальные особенности, но и достигнуть принципиально нового уровня эффективности, позволяющего обеспечить обороноспособность страны с учетом новых, все более ожесточающихся требований.
Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой к концепции развивающего личность образования. Она предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности военного образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации (119, с. 12)'.
Современная система военного образования наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не всегда обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил России. Специфика профессиональной деятельности современного
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

военного специалиста характеризуется многообразием задач, дефицитом времени для принимаемых в нестандартных ситуациях самостоятельных решений, связанных с риском для жизни (В.М. Лукьянов; В.В. Черняева; В.В. Шлепанов).
Уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. С другой стороны, реформа всего уклада функционирования общества, рост личностного самосознания граждан сопровождаются целым рядом противоречивых явлений. Нельзя не видеть, что в последние годы отношение к службе в армии и на флоте стало в обществе более неоднозначным. А это настоятельно требует нового подхода к обучению и воспитанию в войсках, основанного на глубоком социально-психологическом анализе и новых технологиях психолого-педагогического сопровождения военной службы (В.В. Двоенко; Д.Ф. Сивоволов; А.В. Белошицкий). Важно учитывать, что сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента, что требует особых психологопедагогических усилий.
Таким образом, изучение опыта работы высшей военной школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам воспитания дает возможность обосновать проблему исследования, основанную на следующих противоречиях между:
♦ потребностью Вооруженных Сил РФ в самостоятельной, зрелой, психически устойчивой личности офицера и недостаточной разработанностью современных психолого-педагогических технологий повышения этого качества личности курсантов военных вузов;
• ориентацией современной психолого-педагогической науки на гуманизацию, индивидуализацию образовательных технологий и достаточно консервативной военной педагогикой;

ектом своего оптимального состояния или преобразование его из наличного в потребное, она имеет собственную структуру и закономерности и может быть реализована с помощью определенных способов (методов) самовоздей-ствия. Успешность произвольной саморегуляции состояния зависит от характеристик субъективного образа состояния, уровня сформированности системы умений и навыков саморегуляции и адекватности используемых методов и средств самовоздействия конкретной ситуации.
Разработанная И.П. Павловым и получившая дальнейшее развитие в школе Б.М. Теплова на основе конструктивного подхода к оценке свойств нервной системы, несла в себе теоретические предпосылки для позитивного решения вопроса о возможности воспитания эмоциональной устойчивости. Они заключаются в том, что каждый полюс свойств нервной системы имеет различные психологические проявления - и положительные, и отрицательные. Отсюда, задача исследователей состоит в изучении этих проявлений, а педагогов - в создании таких условий, которые бы закрепляли, тренировали положительные проявления и тормозили отрицательные. Эти идеи развиты в работах K.M. Гуревича (52).
В спортивной деятельности дифференциально-психофизиологические вопросы воспитания эмоциональной устойчивости разрабатывались Л.М. Аболиным (1) и А.Я. Чебыкиным (203) путем формирования у спортсменов приемов и методов психологической регуляции поведения и деятельности, и
Н.К. Волковым (37) за счет саморегуляции предстартовых состояний. Хотя эти работы и внесли существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы, считать ее разрешенной, на наш взгляд было бы преждевременным, особенно в прикладном отношении.
Разработка собственно педагогических приемов воспитания психической устойчивости спортсменов, предпринятая O.A. Сиротиным (1972), основана на идее, высказанной еще П.Б. Зильберманом (1969) о том, что повышение эмоциональной устойчивости связано не с «обереганием» операто-