Педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания

• Автор: Усанина, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИИ
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса оказании индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания
§ 1. Подходы к проблеме индивидуальной помощи ребенку в психологопедагогических исследованиях
§ 2. Группа кратковременного пребывания как пространство воспитания ребенка
§ 3. Опыт организации воспитательной деятельности в группах кратковременного пребывания образовательных учреждений
Глава 2. Реализация педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания
$ 1. Модель оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания
§ 2. Педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала Приложения

Приложение 1. Анкета для родителей (заполняется родителями при поступлении ребенка в группу кратковременного пребывания)
Приложение 2. Материалы для диагностики уровня развития ребенка, поступающего в группу кратковременного пребывания
Приложение 3. Пример занятия группы кратковременного пребывания, ориентированного на развитие опыта взаимодействия детей из группы кратковременного пребывания с детыми групп постоянного пребывания
Приложение 4. Адаптационный лист: карта для диагностики степени адаптированности ребенка к условиям группы кратковременного пребывания
Приложение 5. Памятка для родителей
Приложение 6. Правила поведения родителей при включении в деятельность группы кратковременного пребывания

Введение
Актуальность исследования педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания связана с рядом взаимодополняющих обстоятельств.
Требования современного общества к взрослеющему человеку с каждым годом все возрастают. Даже незначительные трудности, возникшие и неразрешенные на ранних этапах становления ребенка, в более поздние периоды развития могут стать серьезными проблемами, негативно влияющими на жизненный путь человека. Поэтому общепринятым является утверждение о необходимости оказания ранней адресной помощи ребенку в любой сфере его взросления, в частности, в области социального становления. Своевременная педагогическая помощь, построенная на основе учета индивидуального характера трудностей и проблем, испытываемых ребенком, позволит преодолеть сложные периоды развития, устранить барьеры и обеспечить здоровый рост воспитанника.
Однако в практике деятельности образовательных учреждений по многим, часто объективным причинам доминируют групповые и коллективные формы работы, затрудняющие реализацию индивидуального подхода к воспитаннику, имеющему затруднения в процессе социального становления. Необходимо вести поиск новых организационных форм, более ориентированных на особенности отдельного ребенка.
Одной из таких форм могут быть группы кратковременного пребывания, которые организуются на базе различных учреждений образования и социальной защиты населения. Нами рассматривается опыт организации групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Сегодня, появление и развитие этой новой формы работы позволяет решать целый круг задач, среди которых наиболее значимы:
Продолжает интенсивно развиваться и деятельность общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуативно-деловой формам общения ребенка со взрослым дошкольник осваивает две новые, более сложные формы общения — внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное, а также взаимодействие со сверстниками. В рамках значимых взаимоотношений, пронизывающих все формы деятельности ребенка, у дошкольников постепенно складывается целая система новообразований, имеющих фундаментальное значение в масштабах всего онтогенетического процесса [195].
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывае: для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстот овладеть в более позднем возрасте.
Дошкольный возраст - период активного неосознаваемого усвоения ценностей, которыми руководствуются значимые взрослые, причем усвоение ценностных норм может быть как с положительным, гак и с отрицательным знаком. Д.Л.Леонтьев указывает: «на бессознательном уровне определенный смысл и направленность жизни, цементирующие ее в единое целое, складываются у каждого человека уже к 3-5 годам и могут быть выявлены в общих чертах экспериментально-психологическими и клинико-психологическими методами» [123, 31].
В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребенка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке, через стремление реализовать свои притязания на признание. Конкретно это выражается через ожидание получить одобрение и быть оцененным как «хороший». Реализуя эти потребности, ребенок усваивает