Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях

• Автор: Пачикова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 394 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Истоки и тенденции развития социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях
1.1. Проблемы реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях
1.2. Платные образовательные услуги как механизм реализации социально-педагогической функции вуза
1.3. Сравнительный анализ осуществления социально-педагогической функции профессионального образования в различных странах мира
1.4. Перспективы развития социально-педагогической функции профессионального образования в России
Выводы по первой главе
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность вуза в формировании личности с новой экономической культурой
2.1. Формирование новых экономических ценностей через воспитывающие функции профессионального образования
2.2. Экономическая образованность как источник формирования новой экономической культуры подрастающего поколения
2.3. Влияние профессионального образования на экономическую составляющую социализации личности
2.4. Экономическое самовоспитание как направление деятельности системы профессионального образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Инновационная деятельность вуза в воспитании личности
с новым экономическим мышлением
3.1. Развитие понятийного аппарата инновационной деятельности в аспекте подготовки специалиста с новой экономической культурой
3.2. Инновационное проектирование как составляющая системы профессиональной подготовки специалиста
3.3. Инновационный потенциал науки и производства как составляющая образовательной среды подготовки специалистов с новой экономической культурой
Выводы по третьей главе

Глава 4. Проектирование финансово-экономических механизмов адаптации социально-педагогической функции высшего профессионального образования к изменяющимся условиям социума
4.1. Новые педагогические подходы к формированию предпринимательской культуры в системе профессионального образования
4.2. Социально-педагогическая функция профессионального образования в формировании новой экономической культуры воспроизводства человека
4.3. Ресурсное обеспечение социально-педагогической функции вуза
в новых экономических условиях
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Социально-педагогическая эффективность высшего профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества
5.1. Взаимодействие профессионального образования, рынка труда, производства в формировании специалиста с новым экономическим мышлением
5.2. Внутрифирменное корпоративное обучение кадров как одна из прогрессивных моделей формирования кадрового потенциала общества
5.3. Автономизация деятельности вузов в модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования
Выводы по пятой главе
Глава 6. Эмпирико-внедренческая деятельность по формированию финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции вуза
6.1. Стратегическое управление вузом в реализации социально-педагогической функции профессионального образования в различных экономических условиях
6.2. Корпоративная модель образовательной среды как эффективный подход к реализации социально-педагогической функции вуза
6.3. Новые подходы к мотивации субъектов образовательного процесса в реализации социально-педагогической функции вуза
Выводы по шестой главе
Заключение
Библиографический список
Глоссарий
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Исследования в области профессионального образования традиционно касаются содержания, технологий, организации, управления учебным и воспитательным процессами. Профессиональное образование представляет собой сложную социально-экономическую систему, определяющую эффективность кадрового обеспечения различных отраслей экономики. В силу этого исследование социально-педагогической функции профессионального образования опирается на синтез педагогического и экономического знания, что требует анализа актуальности проблем и противоречий на социально-экономическом, социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях. Введение социально-экономического аспекта в обоснование основных научных положений является необходимым условием представления вклада исследования в развитие теории профессионального образования.
Глобальные изменения социально-экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества, были определены законами «О собственности в РФ» от 24.12.1990 и «О предприятиях и предпринимательской деятельности в РФ» от 25.12.1990. В результате в течение 5 лет более 90% организаций сменили форму собственности с государственной на частную. Это определило существенные количественные и качественные изменения в заказе на профессиональную подготовку специалистов:
• открытость рыночного пространства России вызвала расширение каналов денежного обращения и, как следствие, инфляцию, которая в некоторые периоды доходила до 450% годовых. Поскольку изменение количества денег в обращении не являлось следствием увеличения выпуска продукции, а было причиной роста цен, произошли существенная дифференциация заработной платы различных категорий работников и снижение реальных доходов населения, в том числе доходов работников организаций профессионального образования;

назвать немобильностью управления федерального центра: вузы требуемую отчетность всегда высылают вовремя. А вот для более гибкого контроля нужно было создать электронные варианты программ, и задача была бы решена. Что касается качества, то, во-первых, в 2000 г. уже действовало 2-е поколение государственных стандартов, а также функционировали органы контроля по аттестации и аккредитации вузов, а во-вторых, рынок труда - один из лучших контролеров качества: если выпускники вуза не стоят в очереди безработных, то и проблема качества для данного вуза решена. Вузы именно за счет привлечения внебюджетных ресурсов прежде всего решали вопросы учебно-методического обеспечения, соответствующего требованиям стандартов образования, создавали службы контроля качества и разрабатывали стратегическую и тактическую политику достижения высокого качества.
Автономия вуза в области привлечения и распоряжения внебюджетными средствами развивалась достаточно быстро, однако не очень долго. С вводом Бюджетного и Гражданского кодексов РФ и вносимыми поправками в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» изменялись и условия развития автономии. Чтобы понять, почему это происходило, необходимо проанализировать связь действия норм вышеперечисленных законодательных актов. Так, согласно Гражданскому кодексу РФ (ст. 296) вузы в отношении закрепленного за ними имущества вправе были осуществлять права владения им, но в пределах, установленных законодательством. При этом собственник мог имущество изъять, признав его излишним или используемым не по назначению. Поскольку деятельность вуза частично финансировалась из средств федерального бюджета, то в соответствии с Гражданским кодексом РФ (ст. 298) имущество закреплялось за вузом только на праве оперативного управления. Право же оперативного управления предполагало только использование денежных средств, выделенных по смете в строгом соответствии с их целевым назначением. Следовательно, пределы самостоятельности образовательного учреждения зависели от того, в какой мере учредитель готов нести риски, связанные с расширением пределов самостоятельности.