Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Талых, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Глава 1. Современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в
педагогическом университете
1.1.Современные тенденции подготовки учителей технологии и предпринимательства и особенности их профессионально-педагогической
деятельности
1.2.0бщая структура и содержание творческой деятельности и творческих
способностей педагога
1.3.Закономерности, принципы и требования формирования творческих
способностей учителей технологии и предпринимательства
Выводы по 1 главе
Глава 2. Системная характеристика методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе
профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства
2.1.Модель и основные системообразующие компоненты методики формирования творческих способностей студентов педагогического
университета
2.2.Формирование творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения студентов
2.3.Методические условия формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и
предпринимательства
Выводы по 2 главе

Глава 3. Экспериментальное исследование методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в
педагогическом университете
3.1.Организация и проведение экспериментального исследования
3.2.Результаты экспериментального исследования по формированию
творческих способностей студентов педагогического университета
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литера гуры
Приложения

В современных социально-экономических условиях развития общества и модернизации российского образования основной целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [54].
В числе стратегических направлений развития высшего профессионального образования особое месго занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений; развитие в российской высшей школе научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на укрепление кадрового потенциала и технологического уровня народного хозяйства страны. Для стимулирования научно-исследовательской деятельности преподавателей высшей школы планируется расширить масштабы ее финансовой государственной поддержки, в том числе -в форме грантов на конкурсной основе. Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны.
Предусматриваются также меры по преодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышению социальною статуса и профессионализма педагогических работников: разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; увеличе-

дования. Однако его рассуждения еще не отличаются лаконичностью; способ решения, который он выбирает, не всегда самый рациональный;
- самоорганизационные показатели студент совершенствует применение и расширяет “набор” разнообразных приемов самоорганизации: планирования (четкое вычленение основных этапов, промежуточных и конечных целей, поиск наиболее рационального варианта решения); самоконтроля (определение тех мест в решении задачи, где существует наибольшая вероятность появления ошибок, оценка правдоподобности решения на всех его этапах); регулирования (уточнение причины затруднения, поиск возможности его устранения или нового подхода в решении творческой задачи). Однако студент еще не всегда использует приемы самоорганизации;
- рефлексивные показатели студент способен давать адекватную оценку творческому взаимодействию с преподавателем. Он владеет приемами самоанализа. Однако студент пока еще не всегда использует приемы самосознания и самопознания.
Пятый - творческий (очень высокий) уровень характеризуется тем, что студент активно трансформирует и комбинирует приемы творческой деятельности. Он очень эффективно осуществляет самоконтроль, обладает высоким уровнем волевого усилия, активно комбинирует и очень гибко использует разнообразные приемы самоорганизации (планирования, самоконтроля, регулирования и др.). Все это позволяет ему добиваться высокой результативности в творческой деятельности. Очень высокий уровень характеризуется следующими показателями:
- стимулирующе-мотивационные показатели: для студента характерен повышенный интерес и стремление к выполнению именно творческих исследовательских задач и заданий.
- операционно-деятельностные показатели: студент активно трансформирует и комбинирует разнообразные приемы творческой деятельности в соответствии с содержанием задачи, систематически и результативно использует прием рассмотрения объекта исследования с разных точек зрения. Это позволяет