Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя

• Автор: Тафинцева, Лилия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя
1.1. Становление и развитие института классного руководителя школы в отечественном образовании
1.2. Понятие и содержание социально-педагогической функции классного руководителя
1.3. Критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя
1.4. Характеристика процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих
педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время во всех сферах российского общества происходят глобальные преобразования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» определены цели воспитания и обучения, одна из которых — воспитание граждан правового, демократического государства, образованных, нравственных людей, способных к социализации в условиях гражданского общества.
Однако, в современной социокультурной обстановке отмечается негативная тенденция роста детской преступности, наркомании, алкоголизации, числа «социальных сирот», детей из малообеспеченных семей, то есть процесс реформирования наиболее болезненно отразился на детях, многие из которых оказались в ситуации социального неблагополучия и нуждаются в помощи и поддержке. Решение этих насущных социальных проблем во многом определяется социально-педагогической компетентностью педагогов общеобразовательной школы, в первую очередь, классных руководителей, поскольку они являются «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся, так как основным структурным звеном в школе является класс.
В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», утвержденного 21 декабря 2005 г., разработаны
«Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя», определяющие главную цель деятельности классного руководителя XXI века - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе [114].
Очевидно, что современной школе необходим педагог-воспитатель, способный не только организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка, но и создать условия,
ориентированные на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни, то есть успешно реализующий социально-педагогическую функцию.
Вместе с тем, результаты проведенного в ходе исследования констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное™ готовности к реализации социально-педагогической функции как у работающих классных руководителей общеобразовательных школ (только 20% респондентов показали высокий уровень сформированное™), так и у будущих классных руководителей (высокий уровень готовности показали только 13,1% студентов; у 49,6% студентов этот уровень оказался ниже среднего).
Данное обстоятельство-свидетельство того, что актуальным вопросом современного профессионального образования является подготовка будущего классного руководителя к реализации социально-педагогической функции в своей деятельности.
К настоящему времени создан обширный научный фонд по вопросам теоретической и практической подготовки будущих педагогов в вузе. Это, прежде всего, труды известных ученых С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Госсе, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Т.А. Ильиной, JI.A. Кандыбович, В.В. Краевского, Н.В Кузьминой, Е.А. Маралова, А.К. Марковой, H.H. Нечаевой, К.К. Платонова, Г.Н.Серикова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и других.
Современные исследования в области профессионального становления будущего педагога-воспитателя в вузе рассматривают такие актуальные вопросы, как формирование педагогических умений, необходимых классному руководителю (Е.А. Антипина, А.И. Григорьева, В.И. Журавлев, A.A. Леонтьев, Е.А. Леванова, Н.Л. Плетнева, Д.Г. Шитов и др.); психологопедагогические аспекты формирования личности педагога-воспитателя (А.М. Анохин, С.А. Ивкин, H.A. Колесникова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и

неразвитости. Для взрослого человека не обязательно, чтобы
нижестоящие потребности были удовлетворены полностью

начинают искать свое место в некотором сообществе (потребность верхнего уровня) задолго до того, как будут обеспечены их потребности в безопасности или полностью удовлетворены их физиологические потребности. Дети же не станут играть, учиться, если они голодны и не чувствуют себя в безопасности.
Для того чтобы ребенок мог развиваться в соответствии с присущей ему внутренней природой (субъективной реальностью), он должен ощущать уверенность, психологическую устойчивость, выражением которой становится оптимистическое состояние («мажор»). Если этого не происходит, т.е. ребенок не обладает верой в успех собственного движения, реакции его обусловлены страхом унижения или потери любви других людей, то это означает, что ребенок действует в силу неудовлетворенной потребности в безопасности, в результате развитие личности останавливается. Чтобы психологически обоснованная и органически присущая человеку потребность в защищенности была реализованной, требуются соответствующие внешние условия. Поэтому от педагога требуется организация такой защиты, которая, помогая ребенку в удовлетворении потребности в безопасности, одновременно учила бы его овладению собственными способами достижения внутренней уверенности, внутреннего «мажора». Это обеспечивается системой педагогической работы классного руководителя по социальной защите своих воспитанников [152].
Результаты, проведенного анкетного исследования учащихся (670 человек) пяти школ г. Липецка (№63, №9, №49, №47, №8) показали, что 469 учащихся детей (70%) не испытывают чувства социальной защищенности.
Именно поэтому вопросы организации социально-педагогической защиты детей в учебных заведениях стоят наиболее остро и являются