Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации

• Автор: Мартынова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы решения проблемы развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внут-ришкольиого повышения квалификации
1.1. Готовность учителя к самоимиджмейкингу как объект педагогического анализа
1.2. Модель развития готовности учителя к самоимиджмейкингу
в системе внутришкольного повышения квалификации
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу
в системе внутришкольного повышения квалификации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента
2.2. Методика развития готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации
2.3. Организация, анализ и оцеггка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессионально-педагогического образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации учителя, но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, компетентность которого сочетается с внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой Я-концепцией, часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений.
- В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности, индивидуальной или коллективной. Осознание ценности продуктивного имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на него становится стремительное развитие деятельности по формированию имиджа.
Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности учителя является самоимиджмей-кинг - деятельность по формированию своего позитивного профессионального имиджа. Это обусловлено тем, что, осуществляя самоимиджмейкинг, педагог не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости, недостатки и достоинства, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями. Очевидно, что продуктивное осуществление самоимиджмейкинга учителем находится в прямой зависимости от уровня его готовности к данной деятельности.
Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в научной литературе накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы подготовки учителя к самоимиджмейкингу. Так, общетеоретические аспекты непрерывного педагогического образования раскрываются в исследованиях С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвя-зинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, П.В. Худоминского, Н.М. Чегодае-ва, Т.И. Шамовой и др. В работах этих авторов обосновываются цель, задачи, содержание и структура непрерывного педагогического образования учителей, анализируются подходы и условия эффективной организации его.
Исследованию вопросов управления методической работой в образовательных учреждениях, особенностей внутришкольного повышения квалификации учителей посвящены работы В.И. Зверевой, А.М. Моисеева, Т.В. Орловой,
Э.М. Сафъянц, H.A. Филипповой и др.
Научные основы имиджелогии раскрыты в работах зарубежных (П. Берд, JI. Браун, К. Боулдинг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Нестара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Э.А. Галумов, Г.Г. Поченцов, Е.Б. Перелыги-на, А.Ю. Панасюк, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.) ученых.
Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, В.П. Делия, Л.И. Жариковой, A.A. Калюжного, Т.Е. Климовой, В.Г. Купцовой, В.А. Михайловой, Е.А. Петровой, Н.М. Шкурко и др. способствовали выделению педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж учителя рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности.
Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема развития готовности учителя к самоимиджмейкингу недостаточно изучена. Существующие методики и технологии, направленные на повышение компетентности имиджмейкеров, не могут в полной мере решить задачу подготовки учителя к самоимид-

Продолжение табл.З
Умения Состав умений
умение осуществлять диагностику своей готовности к самоимид-жмейкингу в целом и диагностику ее отдельных компонентов
Проектировочные умения 1 умение ставить цель и задачи самоимиджмейкинга; умение разрабатывать модель своего профессионального имиджа; * умение использовать методы имидж-моделирования; умение предвидеть результаты самоимиджмейкинга, а также возможные отклонения в процессе самопрезентации своего профессионального имиджа; умение разрабатывать программу действий по переводу спроектированной модели в реальный имидж, определяя методы и средства перевода запланированных характеристик своего имиджа в визуальный, вербальный и средовой контексты; умение прогнозировать дальнейшее использование позитивной имиджформирующей информации; умение планировать и прогнозировать экспрессию членов аудитории своего профессионального имиджа на предъявляемую имиджфор-мирующую информацию
Организационные умения умение планировать, организовывать и осуществлять самоимид-жмейкинг в целом и его отдельные этапы; умение осуществлять последовательность действий и составлять алгоритм этапов самоимиджмейкинга; умение регулировать и корректировать план и ход самоимиджмейкинга; умение применять методы самокоррекции, саморегуляции, самоорганизации при осуществлении самоимиджмейкинга
Коммуникативные умения владение вербальными и невербальными средствами общения и умение эффективно их использовать; умение осуществлять самопрезентацию своего профессионального имиджа, используя информационные, перцептивные, эмоциональные, экспрессивные и регулятивные коммуникативные умения; умение переводить рациональную имиджформирующую информацию в эмоциональную; умение управлять впечатлениями, воздействуя имиджформирующей информацией на подсознание членов аудитории своего профессионального имиджа; умение высвечивать свои сильные стороны индивидного, личностного и профессионально-деятельностного характера, сглаживая или обращая в достоинства свои слабые стороны; умение применять методы саморегуляции и самокоррекции в ходе презентации своего профессионального имиджа, нивелировать негативные эмоциональные состояния; умение «считывать» информацию о себе у субъекта(ов) аудитории своего имиджа; умение посредством своего имиджа стимулировать у членов его аудитории определенные действия и поступки;
Рефлексивные умения умение осуществлять самоанализ и самооценку самоимиджмейкинга в целом и отдельных его этапов, критически оценивать полученный результат;