Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога

• Автор: Савина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Формирование эмоциональной устойчивости педагога как психолого-педагогическая проблема
1.1 Проблема эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической науке
1.2 Сущностная характеристика феномена эмоциональной устойчивости
1.3 Специфика формирования эмоциональной устойчивости педагога в профессиональной деятельности
Глава II. Формирование эмоциональной устойчивости педагога в процессе профессиональной подготовки
2.1 Психолого-педагогическая интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости педагога
2.2 Динамика формирования эмоциональной устойчивости педагога
2.3 Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости педагога
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
В начале XXI века образование в России сопровождается рядом сложных и противоречивых процессов, которые обусловлены динамикой происходящих в обществе изменений.. Эти процессы создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой требует развития высокого уровня профессионализма педагогических кадров. В связи; с этим меняется представление о педагоге, о сущности и содержании его деятельности и развития в условиях интенсивно развивающейся инновационной образовательной практики, поиска и постижения субъектом смысла, ценностей, аксиологических оснований своей деятельности (Е.И. Артамонова, O.G. Газман, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, В.И. Соколов и др.).
В современных психолого-педагогических исследованиях педагог рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании' собственной деятельности в культурно-историческом контексте профессионального труда (O.G. Анисимов, A.A. Деркач, Е.И. Исаев, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, В.Д. Шадриков и др.). Ряд исследований направлен на изучение и анализ профессионального сознания, самосознания субъекта деятельности как фундамента развития человека - его ценностей, смысловых образований, рефлексии (О.П. Елисеев, Е.Н. Шиянов и др.), профессионального мышления учителя в его- взаимосвязи с процессами ценностно-смыслового самоопределения (Е.В; Андриенко, Л.В. Блинов, Ю.В. Варданян, Ю.Н. Кулюткин, О.П. Морозова, Г.С. Еухобская, Б.Е. Фишман и др.).
Появились исследования, посвященные профессиональным деформациям, эмоциональному выгоранию, фрустрациям и психологическим барьерам в деятельности учителя (Е.Ф. Заремба, Э.Ф. Зеер, М.И Кряхтунов,
H.A. Подымов, Э.Э. Сыманюк и др.).

Педагогический труд осуществляется в постоянной смене обстоятельств, условий, ситуаций и состояний, и педагог должен обладать не только профессиональной гибкостью и лабильностью, но и высокой степенью эмоциональной устойчивости. При этом особую актуальность приобретает проблема формирования эмоциональной устойчивости как одного из профессионально значимых качеств и личностных особенностей педагога, которое является критерием профессионализма и эффективности педагогической деятельности.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в теории и методике педагогического образования сложились предпосылки для разработки проблемы формирования эмоциональной устойчивости педагога (Л.М. Аболин, М.И. Дьяченко, П.Б. Зильберман, Е.П. Крупник, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, В.Э. Мильман, А.Е. Олыпанникова, С.М. Оя, В.М. Писаренко, Я. Рейковский, O.A. Сиротин, П. Фресс и др.). Особое направление составляют исследования, посвященные профессионально значимым качествам как условию*-эффективности деятельности педагога (Е.А.. Леванова, А.К. Маркова, Л.М'. Митина, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.) и связи эффективности профессиональной деятельности с личностными особенностями ее субъекта (Л.И. Анцыфирова, Е.А. Климов, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов и др.). Однако изучение психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога до настоящего времени не было предметом специального исследования, хотя в некоторых работах этот вопрос рассматривается (Е.С. Асмаковец, Р.П. Мильруд, Е.М. Семенова и др.). Основной трудностью в решении этой проблемы является отсутствие целостной системы формирования эмоциональной устойчивости. Недостаточная изученность психолого-педагогических условий, рассогласование теоретических подходов и произвольность в выборе методов формирования эмоциональной устойчивости - подчеркивают актуальность данной проблемы для педагогики, а также создают предпосылки для
действий:и поступков, независимо-от негативного влияния внешних факторов [209, с. 169].
•. Следует отметить, что, несмотря на продолжающийся научный поиск по проблеме эмоциональной устойчивости, многообразие подходов к ее исследованию и терминологическая неопределенность осложняют, задачу формирования нашей позиции, поэтому нами были проанализированы существующие точки* зрения- на феномен- эмоциональной* устойчивости в психолого-педагогической литературе с целью их обобщения.
В настоящее время проблема эмоциональной устойчивости активно разрабатывается- не только теоретиками, но и практиками. Проявления эмоциональной устойчивости в психических состояниях беспокойства, и тревоги изучались Д.Н. Левитовым, М.Д. Дворяшиной, Ф.Е. Василюком; психофизиологические механизмы эмоциональной устойчивости исследовали Л.И. Лболин, М.И. Дьяченко, K.M. Гуревич, В.Д. Иебылицын, В'И.
Рождественская; вопросы формирования эмоциональной устойчивости отражены в работах В.К. Вилюнаса, Г.К. Волынкиной и ЕЕФ. Суворова, O.Ä--Конопкина, A.B. Мирошина, А.Я; Чёбыкина; проблемы’, психологической диагностики эмоциональности - в. работах Б.И. . Додонова, А.Е. Олыланниковой. Изучению эмоциональной устойчивости и эмоциональной, неустойчивости в. разных профессиональных группах посвящены работы А.Д. Ганюшкина и ЮН. Лысенко; у спортсменов, исследованием этих состояний в условиях соревнований занимались О.В. Дашкевич; О.Я. Киселев, В.М. Писаренко, С.М. Оя. Вопросы эмоциональной: устойчивости и эмоциональной неустойчивости: у курсантов, и летчиков рассмотрены в исследованиях В.Л. Марищука, К.К. Платонова и Л;В. Шварца; испытателей - у Г.Т. Берегового и
О.И. Жданова;, а эмоциональная устойчивость оператора освещена в работах Е. А. Милеряна, В. Д. Нёбылицына, П.Б. Зильбермана; Исследованием эмоциональной устойчивости учителей- занимались - Е.С. Асмаковец, A.A.