Формирование предпринимательских качеств студентов педагогического вуза в процессе интерактивного обучения

• Автор: Волошина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 262 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические положения формирования предпринимательских качеств студентов педвуза в процессе интерактивного обучения
1Л. Сущность предпринимательских качеств, их место в структуре и содержании профессиональной подготовки студентов педагогического

1.2. Теоретико-методологические положения интерактивного обучения
в аспекте формирования предпринимательских качеств студентов
1.3. Модель формирования предпринимательских качеств будущего учителя
средствами интерактивного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования предпринимательских качеств студентов в процессе интерактивного обучения
2.1. Организация опытно - экспериментальной работы
по формированию предпринимательских качеств будущего учителя
2.2. Реализация модели формирования предпринимательских качеств студентов в процессе интерактивного обучения
2.3. Анализ эффективности формирования предпринимательских качеств
студентов педагогического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные тенденции развития российского общества, связанные с внедрением рыночных механизмов в экономику страны и направленные на развитие предпринимательства, определяют новые требования к компетентности граждан в изменяющейся социально-экономической среде. В этих условиях необходимо, чтобы образовательная политика способствовала достижению качественного образования, соответствовала актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В современной ситуации вхождения России в мировое экономическое пространство возрастает потребность в профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в области педагогического образования; анализе, интерпретации и разработке содержательного и методического обеспечения процесса формирования предпринимательских качеств будущих учителей.
Сегодня существует необходимость в подготовке выпускника педагогического вуза как активного субъекта, способного вырабатывать собственную стратегию профессионального роста, обладающего конкурентоспособными качествами и профессиональной мобильностью. В целом ряде нормативно-законодательных документов (Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020, Закон «Об образовании РФ» и его новый проект от 01.12.10; «Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», стандарты третьего поколения и др.) отмечается, что современный педагог должен быть квалифицированным специалистом, способным к разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности, творческому саморазвитию и самореализации; уметь не только предоставлять качественные образовательные услуги, но и создавать новые, соответствующие потребностям рынка, общества, государства, т. е. быть успешным менеджером образования, владеющим основами управления образовательными системами. Данная трактовка нацеливает на необходимость «реализации программы по обучению выпускников вузов основам предпринимательства, давая им дополнительную опору в реализации профессиональных амбиций» (В. В. Миклушевский).
Современные исследователи все чаще обращаются к этой уникальной, подчас противоречивой проблеме, которая получает особую значимость в

контексте профессиональной подготовки. В частности, в отдельных научных работах раскрываются различные аспекты формирования профессиональных компетенций современного учителя в области предпринимательства:
—проанализирована ведущая роль предпринимательства в развитии рыночных отношений на современном этапе (А. И. Агеев, В. Я. Горфинкель, В. И. Кушлин, М. Г. Лапуста, И. В. Липсиц и др.);
—обозначены условия формирования профессиональных качеств современного специалиста (Н. В. Введенский, В. С. Елагина, Т. И. Матвеева, В. П. Мезимов, И. П. Подласый, E. Н. Ханантурова, А. В. Хуторской и др.);
•—рассмотрена значимость предпринимательских качеств современного учителя (И. И. Антонова, В. В. Демидов, Ю. А. Жадаев, В. В. Журавлев, О. В. Каткова, М. И. Мелихова, Т. В. Обухова, Е. В. Хлопотова и др.); их необходимость в обучении предпринимательству школьников (И. М. Буслаева, С. Б. Данилов,
О. В. Егоршина, В. П. Максимова, М. Ю. Романова и др.).
Одновременно в научно-педагогических трудах недостаточно раскрыты условия и механизмы формирования предпринимательских качеств учителя в процессе их профессиональной подготовки, которые позволяют не только овладеть новыми профессиональными знаниями, но и свободно адаптироваться в современных социально-экономических условиях через самореализацию в предпринимательской деятельности. Перспективы интенсивного развития российского образования, нацеленные на применение инновационных образовательных технологий, требуют поиска и внедрения новых подходов к содержанию и организации образовательного процесса с использованием современных форм, методов, средств и технологий на всех этапах непрерывной профессиональной подготовки. В качестве эффективного инструментария активизации учебного процесса в вузе сегодня рассматривается и организация интерактивного обучения.
В работах Б. Ц. Бадмаева, H.A. Багровой, Ю. Ю. Гавронской, В. В. Гузеева, М. В. Кларина, Е. С. Полата признается, что интерактивное обучение в системе вузовской подготовки позволяет обеспечить создание оптимальных условий, при которых студент почувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, переведя познавательную деятельность на более высокие формы кооперации и сотрудничества, способствуя формированию обобщенных, устойчивых психологических образований, нацеленных на последующую деловую активность. При этом отсутствует последовательный и

обусловленные особенностями профессиональной деятельности. Высокий уровень стрессоустойчивости (интеллектуальной, волевой и эмоциональной), по мнению специалистов в области психологии управления, относится к числу профессионально важных качеств руководителя. Степень приспособляемости руководителя к психологическим перегрузкам и присущие ему возможности их преодоления служат одним из свидетельств меры его подготовленности к той или иной руководящей должности.
Управленческие качества подразумевают определенную ответственность, которая возникает из обязанности совершать положительные, полезные для общества функции и реализуется в регулятивных правоотношениях, в которых обязанная сторона находится в положении подотчетности и подконтрольности, а негативная ответственность — в связи с совершением правонарушения правонарушителем, который подвергается за содеянное соответствующим правовым санкциям, неблагоприятным для него [124, с.232]. Ответственность -обязанность отвечать за поступки и действия, а также их последствия. При этом проявляются такие качества как добросовестность (высокие требования к результатам своей работы); рассудительность (способность принимать разумные, реалистичные и обоснованные решения); результативность (ориентация на конечный результат); настойчивость (способность преодолевать ограничения, накладываемые сложившейся ситуацией), а таюке целеустремленность и продуктивность.
Анализ вышеперечисленных предпринимательских качеств, способствующих успешной предпринимательской деятельности, их значимость в социализации индивидуума, дает основания рассматривать их и как качества, развитие которых целесообразно для студентов педагогического вуза. Мы их определяем и как профессиональные компетенции современного педагога, и как спектр качеств, развитие которых является необходимым для успешной адаптации в современных рыночных условиях, и как группу качеств, формирование которых является важным фактором развития подрастающего поколения.