Становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Дмитриева, Наталия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Елава 1. Теоретико-методологические основы становления академической мобильности студентов
1.1. Теоретические предпосылки проблемы формирования академической мобильности студентов

1.2. Сущность академической мобильности как качества личности

1.3. Содержание академической мобильности как интегративного качества личности, формируемого в процессе обучения иностранному языку..
1.4. Критерии, показатели и дескрипторы уровней сформированности академической мобильности студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Педагогические условия становления академической мобильности студентов университета
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку
2.3. Технология проектного обучения, содействующая становлению академической мобильности
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному
языку
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях интеграции Российской системы образования в единое общеевропейское образовательное пространство, осуществляемой в рамках гуманистической парадигмы и ориентации на компетентностную модель выпускника, академическая мобильность студентов рассматривается ученым сообществом как фактор и инструмент повышения конкурентоспособности и привлекательности
европейской системы образования. В международных документах, включая положения Болонского процесса, академическая мобильность понимается как социальное явление, содействующее укреплению связей между университетами, развитию сотрудничества в академической среде, обмену интеллектуальным капиталом, созданию новых исследовательских центров, учебных программ и образовательных технологий. По мнению
исследователей (О.В. Сагинова, Е.В. Шевченко, Я. М. Ерусалимский, В.Б. Касевич и др.) академическая мобильность выражена в свободном передвижении студентов и исследователей через границы национальных государств, с целью получения новых знаний и повышения
профессиональной квалификации. Однако, для свободного передвижения в рамках единого образовательного пространства необходимо наличие определенных личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять академическую мобильность на всех ее уровнях. В связи с этим, ряд отечественных исследователей проблемы академической мобильности (А.Н. Шеремет, И.Н. Айнутдинова и др.) рассматривают данную категорию как интегративное качество личности, представленное отдельными составляющими, формируемое в процессе обучения и выраженное в способности и готовности адаптироваться к динамичному многообразию изменяющихся условий как в академической, так и в профессиональной среде.
В жестких условиях конкуренции высоко ценятся мобильные и компетентные специалисты, владеющие одним или несколькими

иностранными языками. По утверждению доктора педагогических наук В.И. Байденко, сегодня усиливается спрос на мобильных выпускников вузов, подготовленных к деятельности в мультикультурной среде и транснациональных корпорациях.
Задачи по подготовке академически мобильных специалистов, возложенные на высшее профессиональное образование, предполагают гуманизацию естественных и технических наук. Гуманизация высшего образования подразумевает, в частности, повышение языковой культуры специалиста через овладение иностранным, в том числе профессиональноориентированным языком.
В современных условиях глобализации всех сфер жизни и деятельности общества владение иностранным языком позволяет не только налаживать контакты и устанавливать взаимоотношения между представителями различных языков и культур, но также является средством получения нового знания, необходимого для повышения профессионализма и фактором, содействующим становлению личностно и профессионально значимых качеств необходимых для адаптации и интеграции в новое образовательное пространство.
Анализ ряда диссертационных работ по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что становление академической мобильности как личностно и профессионально значимого качества требует обновления содержания иноязычного образования и внедрения новых образовательных технологий, основанных на интерактивных способах обучения.
При проведении нашего исследования выяснилось, что проблема становления академической мобильности как личностного качества будущего специалиста изучена недостаточно так как:
- преподаватели и студенты не имеют достаточного представления об академической мобильности как личностном качестве, и поэтому она не рассматривается как одна из целей профессионального образования.

Таким образом, в рамках Болонского процесса академическая мобильность рассматривается как социальное явление, выраженное в свободном передвижении человеческого капитала, технологий образования, совместных международных и межуниверситетских образовательных и исследовательских программ и проектов, основанное на внутренней потребности интеллектуального потенциала в движении, обмене опытом и приращении нового знания; как инструмент создания и условие существования единого общеевропейского образовательного пространства.
Типы и виды академической мобильности как социального явления, рассматриваемого в рамках Болонского процесса, представлены в Приложении 1.
Однако нельзя свести понятие академической мобильности только к передвижению человеческого капитала, обмену интеллектуальным продуктом и сотрудничеству в области образования и науки. Для осуществления мобильности субъекты образовательного пространства должны обладать определенными личностными качествами и способностями которые являются необходимым условием для целенаправленного продуктивного сотрудничества.
Так, например, по мнению Н.С. Бринева академическая мобильность это неотъемлемая форма существования интеллектуального потенциала и возможность самим формировать свою образовательную траекторию и в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. [36]
Важным на наш взгляд является то, что в данном определении отражено иное понимание академической мобильности. Она рассматривается как признак внутренней свободы, способствующей становлению самостоятельной, целеустремленной и ответственной личности, умеющей оценивать собственные способности и определять цели и маршрут индивидуального развития.