Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки

• Автор: Ионкина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 141 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Основы педагогического целеполагания в
ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА
1.1. Профессионально-языковая компетентность как цель довузовской подготовки иностранного студента
1.2. Динамическая модель формирования профессиональноязыковой компетентности как ориентир в педагогическом целеполагании
Выводы первой главы
Глава 2. Проектирование процесса формирования
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-языковой компетентности иностранного студента в процессе его довузовской подготовки
2.2. Принципы и логика формирования профессиональноязыковой компетентности
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Россия имеет вековые традиции обучения иностранных студентов, которые берут свое начало в XVII в. с момента создания первого российского высшего учебного заведения — Славяно-греко-латинской академии (1687 г.). По статистике Министерства образования и науки РФ, Россия занимает восьмое место в мире по числу обучающихся иностранных граждан. Многие иностранцы, выпускники наших вузов, занимают высокие посты в своих странах, являются сотрудниками посольств, возглавляют крупные торгово-промышленные комплексы и т.д., что делает честь российскому образованию. Современное общество востребует специалистов, обладающих рядом ключевых компетенций, позволяющих профессионалу быть более мобильным в современных условиях рынка труда и обладать достаточным уровнем социальной адаптации. Одно из ключевых требований к иностранному студенту — обладание профессионально-языковой компетентностью, формирование которой является предпосылкой к дальнейшему профессиональному становлению. Однако необходимо определить научное понимание профессиональноязыковой компетентности иностранного студента как обязательного результата его довузовской подготовки.
Назначение довузовского этапа — подготовить иностранца к дальнейшему обучению в российском вузе. Сложности подготовки иностранных студентов заключаются в отсутствии языка-посредника, в различном уровне знания русского языка, уровне базовой подготовки (в зависимости от стандартов по учебному предмету в различных странах), в индивидуальных способностях к обучению и в различном темпе формирования профессионально-языковой компетентности, которая обеспечивает не только успешное общение на занятиях по предмету, но и дальнейшее профессиональное развитие и рост. Следовательно, перед преподавателями подготовительного факультета стоит непростая задача— построить обучение таким образом, чтобы не просто восполнить пробелы в знаниях студентов по предмету и обучить предметной терминологии на русском языке, но и сформировать их профессионально-языковую компетентность. Для диагностики, педагогического целеполагания и управления процессом

формирования такой компетентности требуется динамическая модель ее формирования, не разработанная в современной науке.
Ежегодно в Россию приезжают для обучения на подготовительных факультетах студенты из различных стран. По данным Федеральной службы государственной статистики, число иностранных граждан, приезжающих на обучение в Россию, увеличивается с каждым годом: в 2010 г. в РФ обучалось 145 900 иностранных студентов. Довузовская подготовка, включающая не только занятия по русскому языку, но и обучение естественнонаучным дисциплинам, дает иностранным студентам возможность овладеть языком на уровне, достаточном для дальнейшего обучения в российском вузе, а также способность ориентироваться в выбранной им профессиональной сфере на не родном для них языке, т. е. овладеть профессионально-языковой компетентностью. К сожалению, эта возможность не реализуется в полной мере, поскольку не выявлены оптимальные условия формирования данной компетентности.
Обучение иностранных студентов в российских вузах способствует не только укреплению дружественных и культурных связей, что, несомненно, является ценностью для России, — это еще и экономическая выгода для вуза, в который иностранец приезжает на обучение, и страны в целом. По статистике Минобрнауки, 70% иностранных студентов учатся на контрактной основе, а средняя стоимость года обучения в российском вузе — приблизительно 69 тыс. руб. В России имеются все необходимые предпосылки для ускорения интернационализации образования и увеличения контингента иностранных учащихся. В рамках модернизации образования знания не являются исчерпывающим содержанием обучения: учебный акцент сместился с умения запоминать на умение размышлять и действовать, поэтому современные образовательные технологии и ориентируются на компетентности. Формирование профессионально-языковой компетентности — процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной деятельности и, по сути, начинающийся задолго до нее, а именно на довузовском этапе обучения. Для того чтобы в этот период обучения реализовывались условия формирования данной компетентности, необходимо технологизировать довузовскую подготовку, что требует обоснования принципов и логики формирования профессиональноязыковой компетентности.
Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения про-
Когнитивный компонент включает умения ясно и четко излагать мысли на неродном языке, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, грамотно передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения в различных учебных ситуациях, организовывать и поддерживать диалог на русском языке, что подразумевает способность студента применять полученные знания по языку на практике. Таким образом, благодаря данной способности когнитивный компонент как раз и обеспечивает иноязычно-коммуникативную функцию.
Важнейшей характеристикой компетентности считается способность субъекта реализовать в деятельности его ценностные установки [Борытко,
2007], что, применительно к профессионально-языковой компетентности обусловлено мотивационно-ценностным компонентом, который обнаруживается благодаря профессионально-адаптивной функции и предполагает готовность иностранного студента к осуществлению профессиональноязыковой деятельности в условиях неродной социально-языковой среды, готовность осуществлять процесс обучения посредствам русского языка. В связи с тем, что именно мотивы, ценностные ориентации являются реальной движущей силой человеческого поведения и становления [Рубинштейн, 1976], они и стимулируют адаптацию студента к своей будущей профессии. Содержание данного компонента включает мотивы деятельности иностранного студента к собственному совершенствованию, а также его ценностные ориентации. При этом под ценностью понимают субъективную значимость для человека явлений окружающего мира, определяемую не их свойствами самими по себе, а соответствием нравственным принципам и нормам, идеалам, установкам, целям субъекта. Ценностные отношения характеризуются степенью принятия человеком целей, профессионально и личностно значимых для него [Борытко, 2007]. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент путем формирования потребности студента в своей будущей профессии, а также положительное эмоциональное отношение к будущей профессии, обеспечивают профессионально-адаптивную функцию и становление ценностной готовности иностранного студента с целью формирования его профессионально-языковой компетентности.
В деятельностно-практическом компоненте, который обнаруживается в структуре профессионально-языковой компетентности благодаря прак-тико-операционной функции, выделяются требования к знаниям языка,