Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе

• Автор: Дугаров, Алдар Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ В КОНТЕКСТЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
1.1 Регионализация профессионального образования как социальнопедагогическая проблема организации социального партнерства
1.2 Влияние фактора интернационализации на изменение регионального рынка профессиональных образовательных услуг
1.3 Социальное партнерство как основа повышения качества профессионального образования
Выводы к I главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ
2.1 Приоритетные направления социального партнерства государственнообщественного управления модернизацией профессионального образования в приграничных регионах
2.2 Инновационное развитие среднего профессионально-педагогического образования на основе социального партнерства в условиях инновационного
кластера образовательных учреждений региона
определена.О
2.3 Технологизация практической подготовки социального работника в вузе по профессиональной ориентации учащихся и молодежи по заказу
социального партнера
Выводы ко II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПОСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года условиями социально-экономического развития страны предусматривается распространение механизмов развития новых форм социального партнерства для создания высококонкурентной институциональной среды. Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей модернизации профессионального образования, являющейся основой экономического роста и социального развития общества.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы для решения задачи «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда» предусмотрена разработка и внедрение программы модернизации системы профессионального образования субъектов Российской Федерации. В соответствии с концептуальными основами развития профессионального образования до 2020 года и 2015 года определяется актуальность проблемного поля исследования: социальное партнерство как фактор модернизации
профессионального образования в регионе.
Проблемам модернизации образования в последние годы посвящено достаточное количество педагогических работ (М. П. Гурянова, И. А. Зимняя, В. Л. Назаров, М. В. Никитин и др.). Развитие современной концепции профессионального образования раскрывается в работах С. Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.Ф. Башарина, В. А. Сластенина, А. П. Владиславлева, В. Д. Щадрикова и др., различные аспекты социального партнерства изучали И. М. Модель и Б. С. Модель, Г. Ю. Семагин, П. Г. Байдаченко, В. И. Митрохин, В. А. Михеев и др. Вопросам регионального подхода к системе образования посвящены исследования В. Г. Афанасьева, Б. Г. Гершунского, Г. Н. Волкова, В. К. Бацын, В. А. Полякова, П. Р. Атутова и др.

В процессе модернизации профессионального образования в регионе возникло противоречие между потребностью привлечения в регионе потенциала социального партнерства, связанного с вопросами диагностики, прогнозирования и удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах, отвечающих требованиям работодателей в регионе, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы влияния социального партнерства на повышение качества подготовки специалистов в соответствии с потребностями регионального рынка труда.
Внесенное противоречие позволило обозначить проблему исследования, состоящую в определении, теоретическом обосновании и реализации организационно-педагогических условий влияния социального партнерства на модернизацию профессионального образования в регионе.
Данная проблема определила тему исследования - «Социальное партнерство как фактор модернизации профессионального образования в регионе».
Цель исследования — выявить, обосновать организационнопедагогические условия социального партнерства в контексте модернизации профессионального образования в регионе.
Объект исследования - процесс управления профессиональным образованием в регионе в условиях его модернизации.
Предмет исследования - процесс организации социального партнерства как фактора модернизации профессионального образования в регионе.
Гипотеза исследования. Социальное партнерство будет результативно влиять на модернизацию профессионального образования в регионе при следующих организационно-педагогических условиях:
1. Управленческих: организация социального партнерства как основа повышения качества профессионального образования в соответствии с нормативными и организационно-педагогическими условиями модернизации профессионального образования в регионе.

этапы его создания, раскрыта его сущность. Оно характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью образовательных стандартов, программ, критериев и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в соответствующих учреждениях на территориях государств-участников Содружества.
Инструментом реализации Концепции стал созданный в рамках вышеуказанного Соглашения Совет по сотрудничеству в области образования, который подготавливает проекты многосторонних программ, изучает и обобщает опыт участников Содружества по обеспечению социальной защиты учащихся и работников образования, подготовку к признанию эквивалентности документов об их квалификации.
Существенным фактором реализации межгосударственных программ СНГ’ могло бы явиться учреждение Фонда поддержки сотрудничества в области образования, проект которого подготовлен Советом. Предусматривалось, что это будет не столько накопительный фонд, сколько механизм, позволяющий производить расчеты по финансированию конкретных программ. Однако документ пока не нашел поддержки у некоторых государств, хотя и включен в Межгосударственную программу.
Все еще остаются нерешенными вопросы признания документов о высшем образовании, ученых степенях и званиях и ряд других [108, с. 164— 173].
Существенный вклад в формирование единого образовательного пространства СНГ вносит Евразийская ассоциация университетов (ЕАУ), которая, в частности, выступила с предложением продуманного, согласованного и синхронизированного со странами СНГ вхождения России в Болонский процесс. На Конференции Ассоциации в 2003 г. ставились вопросы формирования программы академической мобильности для стран Содружества, создания единой информационной сети и издания периодического научного