Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе

• Автор: Прачев, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов технических
специальностей
1.1. Профессиональная рефлексия инженера в системе 18 педагогических категорий компетентностного подхода
1.2. Роль производственной практики в формировании
профессиональной рефлексии у студентов технических
специальностей
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий 58 формирования профессиональной рефлексии у студентов
технических специальностей
Выводы по Главе
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических
условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических направлений подготовки
2.1. Модель формирования профессиональной рефлексии у 77 студентов технических направлений подготовки
2.2. Дидактические средства и приемы формирования
профессиональной рефлексии у студентов технических
направлений подготовки
2.3. Организация опытно-экспериментального исследования
формирования профессиональной рефлексии у студентов
технических специальностей
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по Г лаве
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Одной из существенных тенденций развития личности профессионала в современных условиях становится расширение и большая дифференциация внутреннего контроля самых разнообразных форм её поведения, что связано с углублением внимания личности к своему внутреннему миру, другими словами, заинтересованностью специалиста осуществлять рефлексию по отношению к собственной профессиональной деятельности, к себе как профессионалу и как личности.
На сегодняшний день актуальной является проблема развития рефлексии, профессионального самосознания. Выделение своего «Я», становление понимания себя как профессионала является важным условием и характеристикой готовности к профессиональной деятельности. Структура профессиональной деятельности и её содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новые смыслы, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту - не только за счёт преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, развитие рефлексивных механизмов, осознание себя как профессионала и формирование на этой основе адекватной «Я-концепции». Это наполняет профессиональную деятельность новым смыслом, надситуативным содержанием, актуализируя значимость самосознания специалиста. Однако в большей степени проблеме формирования рефлексии посвящены работы, нацеленные на подготовку педагогических кадров.
Для профессионалов технического профиля способность к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, к рефлексивному отражению себя с позиции окружающих не считается действенным фактором личностной и профессиональной зрелости. Однако рефлексивная деятельность способствует осознанию и осмыслению проблем

собственной профессиональной деятельности, ее модификации за счет своих внутренних ресурсов, принятию ответственности за свои решения. Поэтому развитие рефлексии в деятельности профессионала становится
первоочередной задачей.
Основная стратегия должна состоять в создании условий, обеспечивающих приобретение профессиональных рефлексивных знаний, заинтересованное отношение к рефлексивной деятельности, стимулирующей собственно рефлексивное поведение профессионала в целом. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь. Поэтому особую актуальность приобретают исследования педагогических условий, закономерностей и особенностей развития профессиональной рефлексии у специалистов технического профиля еще на этапе вузовской подготовки.
Степень разработанности проблемы.
Теоретические аспекты изучения рефлексии в профессиональной деятельности как составной части профессионального самосознания представлены в трудах Н.В. Кузьминой, Я.А. Коломинского, Г.С. Сухобской,
С.Г. Вершловского, А.Д. Алферова, O.A. Полищук, Б.Д. Брагиной и др.; как элемента профессиональной деятельности в трудах И.Б. Котовой, Л.М. Митиной, Ю.Н. Кулюткина и др.; как процесса личностного и профессионального развития в работах М.А. Вислогузовой, А.К. Марковой,
Н.В. Кузьминой, A.A. Реан, Е.И. Рогова, М.В. Кларина, Ф.Б. Сушковой, И.П. Раченко, Н.Ю. Посталюк и др.
В теоретическом аспекте вопросы развития профессиональной рефлексии у студентов в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования изучалась исследователями И.Н. Семеновым, Ю.Н. Степановым, И.С. Ладенко, Н.В. Чепелевой, Ю.И. Кулюткиным, Г.П. Сухопской, Г.А. Загвязинским. Основной акцент в этих исследованиях сделан на развитие рефлексивно-творческого потенциала, выявление механизмов различных видов рефлексии, разработку и внедрение рефлексивно-инновационных

их немедленной отдачи в виде запланированного результата. При этом практические действия анализируются и оцениваются как «правильные» и «неправильные» в зависимости от степени их соответствия конкретным профессиональным знаниям [там же, с.36-37].
Второй уровень рефлексивности - каузальный, связанный с осмыслением специалистом причинных оснований своих действий и их последствий. Содержанием анализа становятся свои представления и ситуационные предпосылки, определившие эффект предпринятого действия. На этом уровне рефлексивного анализа профессионал рассматривает конкретную производственную ситуацию как проявление более общих закономерностей [там же, с. 37].
Третий уровень рефлексивности - критичный, который основан на внесении в анализ моральных и этических критериев. На этом уровне центральным вопросом становится проблема: какие цели, формы, методы и какое содержание профессиональной деятельности ведут к про- или регрессу производственного процесса [там же, с. 38].
Данная модель рефлексии в профессиональной деятельности инженера представляет собой своеобразный эволюционный срез его профессионального рефлексивного мышления: от регламентированного, технически рационального мышления, операционный план которого ограничен пространством «здесь и теперь», до уровня профессионального мышления, приобретающего планомерный характер, принимающего в расчет профессиональные, морально-этические и широкие социальные критерии оценки производственной ситуации.
Вернемся к тем компетенциям, которые были перечислены в начале параграфа. Несомненно, что стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6), умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7); осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к