Конструирование смысла содержания профессионального обучения студентов технического вуза : на примере дисциплины "Начертательная геометрия и инженерная графика"

• Автор: Бушмакина, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Этапы отбора и построения содержания высшего профессионального образования
1.1. Анализ формирования содержания высшего профессионального образования
1.2. Теоретические подходы к построению предметного содержания в
аспекте целей высшего профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия построения конструкта предметного содержания высшего профессионального образования
2.1. Обеспечение соотношения типа конструкта предметного содержания с теоретическим подходом
2.2. Способы развертывания предметного содержания в зависимости от типа конструкта
2.3. Целостный конструкт предметного содержания как основа
конструирования смысла предметного содержания
Выводы по второй главе
Глава 3. Конструирование смысла содержания обучения высшего профессионального образования
3.1. Проблема поиска субъектности в педагогических технологиях и методиках преподавания
3.2. Вариативный алгоритм конструирования смысла предметного содержания
3.3. Анализ УМК дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» на основе алгоритма конструирования смысла предметного
содержания
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена повышением требований общества к качеству подготовки каждого выпускника профессионального образовательного учреждения. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на стандартизацию результатов обучения в форме овладения студентами компетенциями. Вузовские структуры должны самостоятельно определить содержание преподаваемых дисциплин, выбрать средства и методы обучения для того, чтобы соответствовать необходимым требованиям. Перспективными являются подходы к отбору и структурированию содержания образования, связанные с установлением его смысла и охватывающие не только уровни учебного предмета и учебного материала, но и уровень общего теоретического представления.
Актуальность обсуждаемой проблемы на научно-педагогическом уровне определяется недостаточной исследованностью вопросов, связанных с конструированием смысла предметного содержания высшего профессионального образования. Исследованиями проблем субъектности в образовании, а также проявлений различных педагогических смыслов занимались такие авторы, как Е.Н. Дмитриева, Л.М. Перминова и др. Герменевтический подход в педагогике используют А.Ф. Закирова, Т.В. Ежова и др. Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема конструирования смысла предметного содержания в сфере профессионального образования на сегодняшний день не решена.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения противоречий между теорией и практикой реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. Преподаватели, ориентированные на формирование у студентов профессиональных компетенций, нуждаются в коррекции

содержания читаемого курса, учебно-методических пособий, контролирующих материалов по курсу.
Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных работ позволил выявить следующие противоречия между:
• потребностью в научно обоснованном способе отбора и конструирования предметного содержания, отражающего профессиональную позицию преподавателя, с одной стороны, и отсутствием процедур построения содержания обучения и контроля результатов профессионального образования, сохраняющего целостный смысл содержания дисциплины профессионального обучения, с другой стороны;
• актуальностью проектирования содержания обучения в высшей школе в компетентностном формате и возросшей ответственностью преподавателя за наполнение предметного содержания высшего профессионального образования;
• необходимостью создания методики оценки конструирования смысла предметного содержания и отсутствием соответствующих процедур в системе высшего профессионального образования.
Проблема исследования: «Каковы методы отбора и конструирования содержания профессионального образования в условиях реализации ФГОС высшей школы?»
Значимость выдвинутых противоречий, ориентация на указанную проблему и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Конструирование смысла содержания профессионального обучения студентов технического вуза (на примере дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика»)».
Цель исследования: разработать и научно обосновать способ
конструирования смысла предметного содержания профессионального обучения и проверить эффективность его реализации при оценке качества

• информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству;
• краток, лаконичен, содержит обобщенный материал, конкретен, оснащен основным фактическим материалом;
• доступен учащимся, ориентирован на особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти и развитие познавательных и практических интересов, потребностей в знаниях и практической деятельности;
• изложение материала, формулировки основных положений и выводов ясные и четкие;
• язык учебника образный, изложение увлекательное, с элементами проблемности;
• оформление учебника осуществляется в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе над ним;
• имеет продуманную методическую организацию вне текстового материала;
• красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий [88].
Следовательно, учебники и учебные пособия - это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. В учебнике обязательно должно находить отражение конкретное содержание учебных программ. Он отражает теорию, методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности личности. Содержание материала, необходимого для изучения в конкретном учреждении, определяется учебными планами, учебными программами по предмету и фиксируется в учебных книгах.