Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения

• Автор: Пустовалова, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава первая. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Коммуникативная компетенция как одна из составляющих иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов
1.2. Профессионально-ориентированное обучение как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов
1.3. Анализ опыта российских и зарубежных вузов по формированию иноязычной коммуникативной компетентности студентов
в содержании профессионально-ориентированного обучения
Выводы по первой главе
Глава вторая. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1. Структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения
2.2 Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в ходе профессионально-ориентированного обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию иноязычной коммуникативной компетентности
студентов неязыковых вузов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях России изучение особенностей формирования иноязычной коммуникативной компетентности обусловлено необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных работать в новых условиях с учетом требований рынка труда и развития международных профессиональных связей,
Система высшего образования России обеспечивает подготовку специалистов различных направлений. Тем не менее, обнаруживается дефицит квалифицированных специалистов, не только обладающих профессиональными знаниями, но и характеризующихся личностными качествами, необходимыми для конкурентоспособного специалиста, а именно наличием общей культуры; способностью к адаптации в изменяющихся условиях производства; умением брать на себя ответственность за принятые решения, реализовывать творческий потенциал; владением иностранным языком в профессиональной деятельности.
В настоящее время в Российской академии образования ведется широкомасштабный поиск путей расширения профессиональных возможностей выпускников. Так, в перечень научных проектов фундаментальных исследований РАО и головных научных организаций на 2013-2020 г.г. вошло такое направление как «Теоретико-методологические основы структурирования и развития профессионального образования разных уровней» под руководством академика РАО Е.В. Ткаченко, в частности, теоретико-методологические основания и инновационные модели профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в условиях меняющегося рынка труда. Одним из направлений этого поиска является иноязычная коммуникативная подготовка студентов неязыковых вузов. Специалисты, получившие иноязычную профессиональноориентированную подготовку, соответствующую современным требованиям, становятся конкурентоспособными на рынке труда в области своей специальности.

Одним из учебных предметов в высшей школе, формирующих коммуникативную компетентность, является иностранный язык. Чтобы оценить значение иностранного языка как учебного предмета в развитии коммуникативной компетентности будущего специалиста, нужно, прежде всего, понять, что получает общество, страна, если ее граждане владеют иностранным языком, и что дает владение иностранным языком самому человеку, начинающему жить в условиях рыночных отношений, а через него - обществу.
Необходимо отметить, что в современных условиях первостепенное значение приобретает функция иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности, т.е. интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, что дает возможность ознакомиться с достижениями в профессиональной области за рубежом. Эта функция реализуется через организацию всего учебного процесса, содержание самого учебного материала, его направленность, а также через методы введения этого материала и формы взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе. При этом устанавливается двусторонняя связь между желанием студента приобрести специальные знания и успешностью овладения иностранным языком.
Опыт работы со студентами Казанского национального исследовательского технологического университета, Казанской государственной консерватории (академии) имени Н.Г. Жиганова показал, что формальное или механическое объединение гуманитарных и специальных наук без глубокого проникновения взаимопроникновения их в учебном процессе высшего учебного заведения не приносит желаемого результата; обучение владению современным профессионально-ориентированным иностранным языком имеет целью не просто формирование иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся, но и является средством повышения уровня профессиональной подготовки.
Вопросами повышения уровня профессионально-ориентированного иноязычного образования студентов неязыковых вузов занимались такие

Учитывая, что наше общество в настоящее время входит в мировое сообщество, следует отметить, что необходимым условием этого вхождения становится соответствие международным стандартам профессионализма, будь то профессионализм в сфере экономических, политических, деловых, межличностных или межкультурных отношений. Коммуникативное образование становятся, таким образом, важным средством формирования этого профессионализма, а также способом преобразования наших социальных возможностей.
Решению этих задач - конституированию коммуникативных дисциплин как отдельной области социального знания и расширению коммуникативного компонента в содержании образования российской высшей школы - подчинена деятельность недавно созданной профессиональной организации коммуникативных исследователей и педагогов, Российской коммуникативной ассоциации (РКА). Руководству ассоциации представляется целесообразным совмещать в решении этих задач, как минимум, два подхода: привлекать, с одной стороны, опыт западной высшей школы с ее уже разработанным содержанием и действующими моделями коммуникативного образования; с другой стороны, опираться на собственные культурные, исследовательские и образовательные традиции и одновременно развивать их [68].
Важное место в коммуникативной подготовке будущих специалистов занимает формирование компетентности в области иностранного языка. Как известно, одной из основных целей обучения будущих специалистов иностранному языку является коммуникативная, что предполагает вовлечение студента в обмен информацией (устной и письменной) в пределах иноязычного коллектива, создание у обучаемого определенного психофизиологического механизма - коммуникатора, который может позволить ему принимать участие в обмене информацией на данном языке в определенных сферах и языковых формах, выступая в заданных коммуникативных ролях (видах коммуникативной деятельности). Другими словами, речь идет о развитии у будущих специалистов коммуникативной компетенции в области иностранного языка.