Профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе : на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование

• Автор: Болдырев, Евгений Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании
1.1. Проблема подготовки бакалавров в контексте модернизации и реформирования системы высшего педагогического образования
1.2. Теоретико-методологические основы подготовки бакалавров
к проектно-иновационной деятельности
1.3. Компетенции проектно-инновационной деятельности
бакалавра в образовании
1.4. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров
к проектно-инновационной деятельности в образовании
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание и результаты экспериментальной работы по подготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании в условиях педагогического вуза
2.1. Организация экспериментальной апробации теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к проектно-инновационной деятельности в образовании в условиях педагогического вуза
2.2. Организационно-педагогические условия педагогического вуза
по поготовке бакалавров к проектно-инновационной деятельности
2.3. Мониторинг и оценка результатов экспериментальной работы по профессиональной подготовке бакалавров к проектноинновационной деятельности в образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Современное образование ориентировано на поиск, проектирование и освоение новых научных и управленческих решений, педагогических технологий и моделей обучения, основанных на реальном осуществлении всего цикла инновационного процесса - от замысла до реализации разработок у потребителей. Вместе с тем, как показывает и российский, и мировой опыт, для решения задач инновационного развития образования требуются руководители и педагоги, обладающие особой подготовкой и владеющие специфическими знаниями, умениями и опытом, обеспечивающими эффективность осуществления тех или иных новшеств. Проблема кадрового обеспечения инноваций приобретает еще большую актуальность в связи с осуществляющимся переходом от спонтанных новшеств к индустрии управляемых инноваций, основанной на проектном управлении (Е.Б. Куркин [122], Б.Д. Шапиро [255] и др.).
Проектная парадигма, как основа инновационной культуры в образовании, приобретает сегодня исключительное значение, все большее число отдельных образовательных институтов, региональных систем образования ставят перед собой задачу модернизации образования, осуществляют поиск принципиально нового содержания образования, принципиально нового педагогического профессионализма, принципиально новых условий и технологий образования. Эти поиски и задают предметную область проектно-инновационной деятельности в образовании, подготовка к которой является важнейшим условием решения стержневой задачи образования - повышения его качества в соответствии с тенденциями инновационного развития общества и экономики.
Тем не менее приходится констатировать, что, несмотря на то, что сегодня достаточно полно определены разносторонние требования по отношению к ожидаемому новому качеству образования, система

подготовки тех, кто будет его проектировать и обеспечивать, так и не сложилась. В настоящее время преимущественно осуществляется курсовое обучение руководителей образовательных учреждений как специалистов по инновационному развитию учреждений образования, в ходе которого они, как правило, разрабатывают проекты инновационного развития собственных учебных заведений и, теоретически, получают возможность осуществить последующую коммерциализацию интеллектуального продукта. Но разработанные руководителями инновационные проекты часто так и остаются только проектами. Данный вывод подтверждают результаты исследований В.И. Лещинского [130], Т.Г. Новиковой [159], а также всероссийских конкурсов педагогических инноваций, различных образовательных выставок. Как отмечается в исследованиях A.B. Балакирева [25], Л.А. Коростылевой [110], Н.В. Топилиной [219] и др., значительная доля педагогов испытывает серьезные затруднения в проектировании и реализации новшеств в образовании.
Проблему подготовки педагогов к проектно-инновационной деятельности актуализирует внедрение нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО), базирующихся на идеологии формирования содержания образования «от результата», т.е. от характеристик (компетенций) профессиональной деятельности выпускников. Так, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование [227] в разделе «Компетентности, обеспечивающие эффективное функционирование выпускника» зафиксировано, что бакалавр должен быть способен разрабатывать проекты и творчески решать реальные практические задачи в рамках профессиональной деятельности; проявлять готовность к поиску, изучению и освоению новых способов профессиональной деятельности. Иначе говоря, студенты должны овладеть совокупностью компетенций,

статуса региональной инновационной площадки будет определяться органами власти субъектов РФ.
Анализ научно-исследовательских работ в области модернизации образования в России и за рубежом показал, что рождение образовательной инновации имеет объективно-субъективную природу и обусловлено необходимостью приведения целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания в соответствие с постоянно меняющимися требованиями общества и личности. Различая вслед за О.Н. Смолиным [211, с. 25] понятия «политика в области образования» и «образовательная политика» (политика в области образования охватывает комплекс мер, предпринимаемых или программируемых государством, его органами, политическими партиями в отношении образования как социального института; образовательная политика включает в себя образовательные компоненты и образовательное воздействие других направлений политики: экономической, социальной, информационной и т.п.), мы склонны все-таки выделить их общую черту - инновационность. И политика России в области образования, и ее образовательная политика в качестве одного из основных императивов выдвигают разработку новых приоритетов в философии образования и адекватной современным социальным условиям инновационной образовательной парадигмы.
В настоящее время в образовательной политике России четко обозначился переход от парадигмы «поддерживающее образование» к парадигме «инновационное образование». Именно в наращивании человеческого капитала, превращении образования в приоритетную «производственную» отрасль состоит магистральный путь развития России как постиндустриального общества. Основанием для этого служит утверждение, что, если традиционные производственные ресурсы могут быть развиты лишь до определенных пределов, то человеческий капитал