Формирование лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе

• Автор: Тайкова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования
1.1 Лидерство как междисциплинарный феномен
1.2 Особенности подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.
1.3 Структурно-содержательная модель формирования лидерских качеств у
будущих педагогов дошкольного образования в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2 Экспериментальное исследование процесса формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования в вузе
2.1 Состояние и проблемы в подготовке будущих педагогов дошкольного образования в вузе
2.2 Реализация структурно-содержательной модели формирования лидерских качеств у будущих педагогов дошкольного образования
2.3 Эффективность реализации модели формирования лидерских качеств у
будущих педагогов дошкольного образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В условиях модернизации дошкольного образования возрастает потребность в творческих, инициативных педагогах, способных обеспечить его новые качества. На решение этих задач направлены новые нормативно-правовые документы - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО), проект профессионального стандарта педагога.
Среди современных вызовов, связанных с процессами глобализации и информационным взрывом, особо выделяется кризис традиционной модели детства. Взросление детей происходит в новых условиях, их опыт существенно отличается от родительского, изменяются привычные механизмы семейного воспитания. Современной семье предоставляется больше возможностей выстраивать карьеру, соответственно у родителей не хватает времени на воспитание ребенка. Сокращение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, ведут к возникновению трудностей в развитии детей дошкольного возраста. Дети недополучают заботу, ласку, родительскую любовь, что не реализует их потребность быть признанными и успешными.
Актуальной проблемой остается рост цинизма у детей, грубости, жестокости, агрессивности под воздействием компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость. Как следствие - повышенный уровень тревожности, неуверенность, эгоизм, духовная опустошенность.
Все эти особенности и изменения требуют переосмысления отношений образовательных организаций и семьи, создания конструктивных инструментов взаимодействия с семьями, обновления содержания дошкольного образования, модернизации профессиональной подготовки

педагогов дошкольного образования, потребность в которых из года в год растёт.
Отдельные аспекты решения данных проблем исследованы в литературе. Так, проблемы современного детства нашли отражение в работах
B. Абраменковой, Т.Алиева, Е.Гаспарова, А.Г.Гогоберидзе, М.Гудмена,
Н.Ивановой, С.Иконниковой, Е.Копейкиной, Н.Короткова, В.Кудрявцева,
Н.Михайленко, В.Мухиной, М.Осориной, Е.Рыбинского, В.Филатова и др.
Особенности обучения специалистов дошкольного профиля в вузе раскрыты в работах О.Башкатова, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунской,
C.А.Езоповой, О.А.Лавриковой, Н.И.Росляковой, Н.ГТХодаковой и др.
Ряд авторов обращается к вопросам управления дошкольным образованием (К.Ю.Белая, Н.Н.Лященко, Л.В.Поздняк, П.И.Третьяков, Л.И.Фалюшина и др.) и особенностям подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольной образовательной организации (М.П.Герасимова, Г.Н.Казаручик, Л.Г.Насырова, ОАХурова, М.С.Таратухина и др.).
Однако, в педагогической науке недостаточно чётко выявлена связь между социокультурными изменениями в обществе и их влиянием на изменение системы ценностей субъектов дошкольного образования. Это рождает ряд противоречий, разрешение которых может способствовать эффективному решению задач дошкольных образовательных организаций в новых условиях. К ним можно отнести противоречия между:
> происходящими изменениями в деятельности дошкольной
образовательной организации, кризисом традиционной модели Детства и семьи и традиционными требованиями к профессионально-личностным качествам педагогов дошкольного образования;
> необходимостью учёта в подготовке будущих педагогов
дошкольного образования потребностей студентов, работодателей и недостаточной разработанностью механизмов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в проектировании вариативных
программ обучения;
> потребностью практики в активных, инициативных,
предприимчивых педагогах дошкольного образования и отсутствием условий

• обеспечение адекватности процесса подготовки будущих педагогов дошкольного образования специфике решаемых профессиональных задач студентами в будущей деятельности и субъектности, детерминированной включением будущих педагогов в процесс развития мотивационно-личностного отношения к данному виду деятельности, а также осознанным владением ими необходимыми знаниями и умениями через актуализацию их личностного педагогического опыта; личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса в вузе, посредством вариативности их ролевых позиций, индивидуализации обучения, стимулирования самостоятельной деятельности и творчества (М.А.Солопова);
• формирование профессиональной компетентности педагога ДОУ, рассматриваемой как: итог внутренней работы самой личности студента, способность устанавливать профессионально-личностный контакт с детьми и гуманное отношение между участниками педагогического процесса, основанное на диалогическом взаимодействии, эмоциональном контакте с детьми дошкольного возраста; способность мотивировать педагогов ДОУ, родителей на совместную деятельность и моделировать образовательные педагогические ситуации в ДОУ; понимание значимости ребенка в системе общественных отношений и владение вариативным арсеналом современных образовательных, воспитательных технологий, способов конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности; способность к рефлексии, саморефлексии деятельности и формирование общей культуры личности детей и родителей; готовность к проектированию и реализации программы своего профессионального самосовершенствования в соответствии с