Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы

• Автор: Кравцова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы реализации личностно ориентированного подхода в контексте национальной культуры
1.1. Сущность и содержание личностно ориентированного подхода
в теории и истории педагогики
1.2. Культурный контекст как условие реализации личностно ориентированного подхода в образовании
1.3. Модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной
школы
Выводы к главе I
Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы
2.1. Анализ уровня готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы
2.2. Экспериментальная программа подготовки педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода
в национальной школе
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной
работы
Выводы к главе II
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность исследования
Надежды на то, что демократические преобразования приведут к быстрому «очеловечиванию» социума, к утверждению прав и достоинства индивидов, оказались, по-видимому, иллюзорными. Общество по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и в образовании.
Проблемы образования, их характер, сущность и пути решения имманентно связаны с глобальными социокультурными тенденциями современной эпохи, которая характеризуется тем, что человечество шагнуло не просто в XXI в., а переживает наступление очередного этапа в цивилизационном генезисе, суть которого - переход от индустриализма к постиндустриализму.
Несмотря на неустойчивость социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям можно отнести: постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных «истин» и усиление культуросозидающей функции образования, его открытость инновациям, связи с динамично меняющимся социумом, с планетарной экологической ситуацией. Образование все более предстает как сфера конкурирующих концепций, как своего рода «производство образованности», в котором, как и в других производствах, используются современные наукоемкие технологии, информационные продукты, квалифицированные специалисты. Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке.
Переход к личностной парадигме как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов расширяет функцию методологии педагогики. Она становится своеобразной
прикладной сферой философии человека, а в качестве регулятива педагогического познания выступает целостный образ человеческого бытия, возможностей образования в развитии сущностных сил человека.
В ряду сущностных сил человека - познание мира и преобразование самого себя. В этой связи личностная ориентация образования призвана придать ему качественно новый личностный смысл. Изучением механизма личностного развития занимались классики психологической науки: Л.И.Божович, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B.Петровский,
С.Л. Рубинштейн и их последователи - Л.И. Анцыферова, Г.А. Ковалев, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин. Педагоги также ведут речь об особой «педагогике личности» (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, В.А.Сластенин и др.).
Изучение литературы показало, что к настоящему времени в педагогическом сознании нет однозначного понимания личностно ориентированного подхода (Л. Андерсон, В. Белль, Е.В. Бондаревская,
В.В.Горшкова, П. Брендвайн, В.И.Гинецианский, В.Н. Гуров, В.В. Давыдов, Р.Дрейвер, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.А.Колесникова, Дж. Найсбитт, Л.И.Новикова, М. Полани, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.А.Цукерман, Дж. Шваб и др.).
Идея личностно ориентированного образования в современной педагогической теории существует на двух уровнях - обыденном и научном. К первому, не принижая его значимость, можно отнести распространенное в сознании педагогов представление о личностном подходе в образовании как об этико-гуманистическом феномене, связанное с идеями уважения личности обучающегося, партнерства, сотрудничества, диалога в образовании. Что касается научного представления о личностно ориентированном образовании, то оно имеет разную концептуально-понятийную структуру в зависимости от того, в рамках предмета какой науки эта концепция рассматривается.

учителем учащегося таким, какой он есть, и понимание его чувств. Четвёртое условие характеризуется тем, что ученик должен чувствовать себя свободно в мире источников знаний и информации и всегда иметь возможность вступить в диалог с учителем, выбрать альтернативное решение проблемы. Наконец, пятое условие значимого учения состоит в необходимости учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся.
В результате человекоцентрированного образования, по Роджерсу, в развитии и росте личности происходят следующие изменения:
• человек начинает воспринимать себя по-иному;
• он более полно принимает себя и свои чувства;
• становится более уверен в себе и автономен;
• начинает принимать и понимать других людей и т.д.
В современной отечественной педагогике концепция личностно ориентированного обучения с позиций психологии разработана И.С.Якиманской [197]. Она подчёркивает, что ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. Субъектный опыт приобретается ребёнком вне учебного процесса, самостоятельно. Роль же обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.
«Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса» [198, С. 26].
В концепции исследователя основное внимание уделяется технологии личностно ориентированного обучения, целью которой является развитие индивидуальности ученика. Принцип субъектности образования реализуется