Формирование аналитических умений у иностранных студентов в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе

• Автор: Овсянникова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Аналитические умения, необходимые для
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
деятельности: сущность и особенности формирования у СТУДЕНТОВ ИЗ СТРАН АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА
1.1. Сущностные характеристики аналитических умений, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности
1.2. Специфика формирования аналитических умений у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в педагогическом вузе: подход с позиций теории диалога культур
Выводы первой главы
Глава 2. Система формирования у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона аналитических умений в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе на основе теории диалога культур
2.1. Педагогические средства формирования аналитических умений у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в процессе изучения дисциплин профессионального цикла в педагогическом вузе
2.2. Проектирование процесса формирования у студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона необходимых для осуществления профессионально-педагогической деятельности аналитических умений
Выводы второй главы
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях реализации компетентност-ного подхода к проектированию и организации высшего профессиональнопедагогического образования особую актуальность приобретает проблема формирования у будущих учителей аналитических умений. Умения рассматриваются В.Н. Введенским, И.А. Зимней, A.B. Хуторским и другими исследователями как деятельностная составляющая компетенций. При знакомстве с ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») обращает на себя внимание тот факт, что в составе осваиваемых студентами компетенций важная роль принадлежит способности осуществлять анализ различных явлений действительности. Профессиональные компетенции предполагают анализ педагогической действительности в рамках решения педагогических задач, проведения педагогической диагностики и обработки ее результатов, выявления возможностей образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Все это диктует необходимость целенаправленного формирования у студентов аналитических умений в процессе подготовки к профессиональной педагогической деятельности. При этом необходимо максимально использовать возможности дисциплин профессионального цикла как в наибольшей мере отражающих специфику будущей профессиональной деятельности.
В последние годы отчетливо проявляется тенденция к увеличению количества иностранных студентов, обучающихся в российских педагогических вузах. Наиболее значимыми являются контакты между Россией и странами Азиатско-Тихоокеанского региона, в особенности Китаем, чьи представители являются едва ли не самым массовым контингентом обучающихся в России. Процесс формирования аналитических умений у иностранных студентов, обучающихся в педагогических вузах России, требует
учета того факта, что они являются носителями иной культуры. В этой свя-

зи представляется плодотворной идея формирования у таких студентов аналитических умений с учетом концептуальных положений теории диалога культур.
Данные опросов, проведенных среди преподавателей дисциплин профессионального цикла, работающих с иностранными студентами (всего опрошен 41 преподаватель), показали, что все они признают необходимость формирования у иностранных студентов аналитических умений. Однако большинство преподавателей (34 чел.) не рассматривают формирование у иностранных студентов аналитических умений в качестве специальной задачи, отмечая, что она решается ими попутно в процессе решения других образовательных задач. Остальные ставят задачу формирования аналитических умений, но применяют для этого традиционные методы обучения, такие как составление аналитических таблиц, разделение слов либо предметов на группы, работа с алгоритмическими картами. Результатом становится недостаточно высокий для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности уровень сформированное у иностранных студентов аналитических умений, что проявляется в некорректном отборе ими текстов, которые целесообразно использовать на уроках, неумении предлагать эффективные способы решения профессиональных задач, оценивать различные ситуации педагогического взаимодействия.
В науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования аналитических умений у иностранных студентов, обучающихся в российских педагогических вузах.
В первую группу входят исследования, в которых обосновываются концептуальные положения гуманитарной педагогической парадигмы (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, Л.П. Разбегаева, И.А. Соловцова), смысловой дидактики (Е.Г. Белякова,

третьих, аналитические умения позволяют получить и представить в структурированном виде нормативное знание - например, выстроить и обосновать стратегию и тактику педагогической деятельности по формированию какого-либо качества личности обучающегося, по освоению учебного материала и т.п.
На внутреннюю, генетическую взаимосвязь педагогических знаний и умений обращает внимание Н.В. Тельтевская, отмечающая, что в процессе формирования у будущих учителей системы профессиональнопедагогических знаний происходит одновременно овладение фундаментальными знаниями, методами научного исследования и умениями. Специфика системы профессионально-педагогических знаний обусловлена, по мнению исследователя, «составляющими ее элементами, представляющими собой знания из различных научных областей (философии, общественных наук, культурологии, психологии, педагогики, методики преподавания учебного предмета, дисциплин предметной специализации), и 2) структурой, т.е. характером связей между составляющими элементами, их взаимодействием» [201, с. 6]. Данный вывод значим в качестве методологического положения, позволяющего определить, на каком содержании должно осуществляться формирование аналитических умений у будущих учителей и каким образом это содержание должно быть структурировано в рамках каждого средства формирования аналитических умений и в рамках исследуемого процесса в целом.
В теории деятельности, разработанной в отечественной психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), одним из ведущих является положение о возникновении и изменении новообразований психики (в том числе и интеллектуальных умений) только на основе собственной деятельности человека и многообразных форм взаимодействия с окружающим миром, о взаимосвязи мышления и деятельности. Следовательно, чтобы сформировать у будущих учителей профессионально значи-