Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей

• Автор: Гусарова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы подготовки
будущих специалистов по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей
1.1. Содержание и сущность подготовки специалистов к работе с 16 молодыми спортсменами на современном этапе: отечественный и зарубежный опыт
1.2. Особенности функционирования современной системы 38 дополнительного образования детей
1.3. Специфика подготовки будущих специалистов по физической 66 культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по совершенствованию подготовки
специалистов по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей
2.1. Педагогические условия подготовки будущих тренеров к работе с
юными спортсменами
2.2. Электронный образовательный ресурс как инновационное 115 эффективное средство повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту
2.3. Программа и содержание экспериментальной работы по 126 совершенствованию подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования связана с модернизацией образования в Российской Федерации, которая характеризуется переходом с 2011 года на обучение в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО), а так же повышенным вниманием к спорту в связи с проведением грандиозных спортивных мероприятий - летней Универсиады в Казани в 2013 г. и зимней Олимпиады в Сочи в 2014 г.
В ежегодном послании Президента РФ Федеральному собранию в декабре 2013 вновь поставлена задача пересмотра и переосмысления сущности процесса воспитания и социализации путем коррекции системы педагогической подготовки специалистов. Государством были приняты интенсивные меры, направленные на поднятие общественного престижа профессии педагога. Нормативными ориентирами модернизации современного образования выступили Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», и Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620р «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
В связи с этим возникает острая потребность в качественной подготовке конкурентоспособных специалистов к работе в сфере дополнительного образования детей, что на наш взгляд, способно не только формировать имидж страны, но и диктовать свои условия в социально-экономических вопросах развития других конкурентоспособных стран. Сделать это можно путем выделения научно-обоснованных свойств и качеств личности будущего преподавателя системы дополнительного образования детей, а также применения полученных знаний на практике в процессе обучения в вузе для их дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Однако анализ существующей системы подготовки вскрыл необходимость коррекции и оптимизации образовательного процесса в вузе, детерминирующего формирование

специальных (дополнительных) профессиональных компетенций: гендерной, этической и здоровьесберегающей у будущего специалиста по физической культуре и спорту к работе в системе дополнительного образования детей. Раскрывая потенциал развитой гендерной компетенции, мы можем говорить об успешной гендерной социализации и адаптации личности, толерантном гендерном поведении, исключая стереотипизацию и сексизм, высший уровень гендерного самосознания и чувствительности. Сформированная здоровьесберегающая компетентность предполагает наличие у студента багажа знаний о здоровье, способах и приемах его сохранения и приумножения, а так же мотивацию на здоровый образ жизни и здоровьеохранное поведение. Этическая компетентность уже на среднем уровне сформированности проявляет себя в установленной системе усвоенных этических норм, значительном нравственном контроле за поведением, а так же наблюдается формирование нравственного сознания благодаря включению в свою жизнь моральных принципов. Все сказанное делает компетентностно-ориентированный подход в современном образовании наиболее эффективным в реализации требований, предъявляемых к будущему конкурентоспособному специалисту системы дополнительного образования в области физической культуры и спорта. Однако, программа такой подготовки педагога дополнительного образования детей и, как следствие, формирование в его профессиональной структуре личности гендерной, этической, здоровьесберегающей компетенций в настоящее время разработана недостаточно, благодаря большому количеству интегрируемых и детерминируемых факторов при становлении специальных (дополнительных) профессиональных компетенций, что делает последние синтезом целого ряда ключевых и специальных (дополнительных) педагогических компетенций. Следовательно, задача создания условий для развития и формирования представленных выше параметров профессиональной личности не может быть решена средствами традиционного, общепринятого высшего педагогического образования.

посвящено практическому освоению спорта. В Кельнском Университете в Германии весь процесс подготовки специалиста в области спорта строго подчинен формируемым компетенциям. Так же не менее интересным является тот факт, что курсу «Антидопинговые системы» в программе подготовки бакалавра выделено относительно большое количество часов. В целом, профессиональная подготовка за рубежом носит так называемый творческий, отчасти свободный характер, основывающийся на большом количестве различного рода факультативных курсов по выбору обучаемых, что касается базовых предметов, то они практически идентичны с отечественными даже в своих названиях [237].
Проведя сравнительный анализ отечественных и зарубежных систем подготовки специалиста в области физической культуры и спорта, можно утверждать, что разительных отличий нами замечено не было. Однако, результаты прошедших ранее олимпиад говорят о том, что в спортивной деятельности наметилась тенденция создания и укрепления в конкретной стране сильнейших спортивных школ в определенном виде спорта. Тем не менее, нужно отметить тот факт, что такая расстановка спортивных достижений, на наш взгляд, не является напрямую следствием особой подготовки тренерского состава в вузе. Это заслуга самих тренеров, их наработок и опыта, которые, ко всему прочему, держатся в строжайшем секрете.
Возвращаясь к Российскому ФГОС по специальности «физическая культура и спорт» мы видим, что все представленные компетенции разделены на следующие блоки: педагогическая деятельность, тренерская деятельность,
рекреационная деятельность, организационно-управленческая деятельность и культурно-просветительская деятельность. Однако, интерпретируя программное содержание учебных курсов и имеющихся в ФГОС компетенций можно с уверенностью говорить о том, что данный подход к современному образованию не отражает всей сущности профессиональной деятельности будущего специалиста. Напомним, что каждая профессия формирует определенные установки, черты личности, манеру поведения и т.д., что профессиональная