Социально-культурная деятельность вуза как фактор формирования ценностных ориентаций студентов

• Автор: Суходолова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у студентов ценностных ориентаций в социально-культурной деятельности вуза
1.1. Сущность ценностных ориентаций и смыслов студентов
1.2. Моделирование процесса формирования ценностных ориентаций студентов в социально-культурной деятельности вуза
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов в социально-культурной деятельности вуза
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций студентов
2.2. Апробация модели формирования ценностных
ориентаций студентов средствами социокультурной деятельности вуза
2.3. Сравнительные результаты процесса формирования ценностных ориентаций студентов

Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Российское общество ожидает от высшей школы конкурентоспособных специалистов, стремящихся к постоянному повышению профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности и творческим потенциалом. Современный специалист - это не только человек, владеющий профессиональными компетенциями, но и социально активная личность, неравнодушная к общегосударственным задачам, для которой, профессиональная деятельность является значимой ценностью. Поэтому в педагогической науке появляется все большая заинтересованность в изучении особенностей формирования ценностных ориентаций студентов.
Формирование личности в вузе, ее социальное развитие во многом . определяется концепцией, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социальнокультурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой сфере формируются ценностные ориентации, обусловливающие выбор моделей и стратегий поведения. Социально-культурная деятельность вуза ориентирована на студентов и всестороннее раскрытие их личностного потенциала, она менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества.
Вместе с тем высшая школа привержена традиционным подходам в организации профессионального образования, уделяющим недостаточное внимание соотнесению и взаимосвязи социокультурных, образовательных и

личностных ценностных ориентаций студентов. Это обстоятельство требует рассмотрения учебно-профессиональной и внеучебной воспитательной деятельности с позиции ценностных ориентаций для субъекта в личностном, образовательном и социокультурном аспектах и обращения внимания на подготовку специалистов в этом контексте.
С целью решения поставленных перед высшей школой задач актуализируется проблема формирования ценностных ориентаций студентов, от успешности решения которой во многом зависит не только результат обучения, но и достижение необходимого уровня личностного развития.
Состояние изученности проблемы определяется научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории ценностей.
Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатывались М. А. Ариарским, А. Ю. Гончаруком, М. Б. Зацепиной, С. Н. Иконниковой, Т. Г. Киселевой, И. П. Клемантович, Т. С. Комаровой, Ю. Д. Красильниковым, Л. В. Мардахаевым,
Е. И. Смирновой, Ю. А. Стрельцовым, А. А. Сукало, В. Я. Суртаевым, С. В. Тетерским, Б. А. Титовым, В. Е. Триодиным, Н. Н. Ярошенко и др. Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А. П. Маркова, Г. М. Бирженюка, В. М. Розина, Г. П. Щедровицкого и др.
Исследования указанных выше авторов представляют теоретическую базу для изучения студентов в социокультурном пространстве вуза, однако социально-культурная деятельность как фактор развития ценностных ориентаций в современных условиях изучена недостаточно.
Таким образом, в современной педагогической науке и практике сложились следующие противоречия между:
— произошедшими изменениями в понимании социально-культурной деятельности и преобладанием в вузах традиционных подходов к содержанию и формам организации воспитательной работы со студентами;

независимостью выбора, умеющие определять перед собой жизненные цели [14].
Мы согласимся с позицией Н. Н. Мачуровой о том, что студенты в данный период стремятся переоценить взгляд на индивидуальное «Я», на остальных, на моральные ценности и свои детские соображения. Фаза становления характера, профессиональное самоопределение, мотивы общения со сверстниками во многом зависят от сложившихся смысложизненных, т.е. ценностных ориентаций [90].
Большинство исследователей к числу приоритетных причисляют такие, жизненные ценности как занятие, заработная плата, преданные товарищи, дом, удовлетворенность в личной жизни, руководство коллективом и отдельными людьми. Условиями достижения успешности студенчество рассматривает предприимчивость, связи, знакомства,.учеба, роскошь, власть, а успешность оно определяет в денежном выражении.
Именно материальные ценности, независимо от пола, возраста, рода занятий и социального положения (деньги, высокий заработок, материальный достаток, богатство) занимают приоритетное место в структуре терминальных ценностей студенчества, в отличие от коммуникативных (верные друзья, хорошие отношения в семье) и трудовых (интересная работа, дело по душе) ценностей. Но важно признать, что существенное число студентов в тоже время определят успешность в жизни с увлекательной работой, занятием по душе [29].
Итак, необходимо помнить, что период студенчества - это важный уникальный и достаточно сложный критический и конфликтный период. Формирующийся индивид внезапно открывает, что внутри него живет цельный новый слой переживаний, которые живут по своим собственным законам, мир манящий и пугающий одновременно. Открытие «Я», своего внутреннего мира, развитие рефлексии и самосознания являются главными психологическими механизмами этого периода.