Условия и возможности функционально-стилистической дифференциации письменной речи учащихся 3 класса

• Автор: Асташов, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 c. : ил

Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УСЛОВИЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФУНКЦИОНАЛШО-СТИЖСТИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Ш КЛАССА § I. Теория речевой деятельности как общенаучная основа создания экспериментальной
программы
§ 2. Лингвистические предпосылки конструирования экспериментальной программы
§ 3. Опыт стилистического подхода к развитию речи учащихся как методическая база построения экспериментальной программы .54 § 4. Возможности учащихся Ш класса в области функционально-стилистического выбора средств при порождении высказывания как пеихолого-педагогический фактор разработки экспериментальной программы
Глава II. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФШКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ § I. Отбор и структурирование содержания обучения, направленного на выявление условий и возможностей функционально-стилистической дифференциации письменной речи учащихся Ш класса

§ 2. Особенности методического аппарата,
адекватного намеченному содержанию обучения
§ 3, Описание процесса работы по экспериментальной программе
§ 4. Анализ результатов реализации экспериментальной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Задача всемерного повышения уровня речевого развития учащихся в настоящее время является одной из важнейших социально-педагогических проблем. Её актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, что зависит от целого рада обстоятельств.
Во-первых, речь, представляя собой язык в действии, служит универсальным средством общения, границы и сферы которого постоянно расширяются. Во-вторых, речь - это мощный канал интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности. В-третьих, речь нельзя не рассматривать как необходимое условие социальной активности каждого члена социалистического общества. В-четвертых, речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.
Исходя из сказанного, действительно трудно переоценить всю ответственность и серьёзность методических поисков последнего десятилетия, приведших к открытию эффективных путей и средств формирования у учащихся стабильных речевых умений, связанных с созданием высказывания (речевого произведения, текста).
Чтобы понять значительность этих открытий и сконцентрировать внимание на еще не решенных вопросах развития речи школьников, важно учитывать, что традиционная методика, справедливо соотнося основные направления развития речи с категорией "связная речь", предлагала формировать умения самостоятельно строить высказывание репродуктивными методами на основе образа, с преимущественной отработкой содержательно-композиционной стороны высказывания. При этом вся работа по развитию речи учащихся осуществлялась в русле, так называемой, "практики языка".

Необходимость же совмещения работы по формированию у учащихся продуцировать текст не только в плане указанных признаков, но и в плане общей композиционной перспективы очевидна. Это совмещение является одним из важнейших условий осуществления коммуникативного подхода к развитию речи вообще, и функционально-стилистического аспекта в частности, поскольку, как было замечено ранее, основное назначение развития речи школьников сводится к умению пользоваться языком в соответствии с внешними и внутренними обстоятельствами, определяющими специфику продукта речевой деятельности.
Исходя из сказанного, можно подчеркнуть, что современная методика развития речи учащихся нуждается в разработке специальных руководств, направленных на раскрытие учащимися основного механизма речепользования, состоящего в сознательном выборе языковых средств и конструировании высказывания в соответствии с ситуацией общения. Такие руководства речеводческого характера уже сегодня имеют право на существование, поскольку теория речевой деятельности и функциональная стилистика накопили достаточный для их разработки материал.
К сожалению, проводя мысль о необходимости создания обстоятельных руководств по развитию речи учащихся в свете требования коммуникативно-целесообразного пользования языком, современные ученые (преимущественно лингвисты) видят теоретические основы этой прикладной науки исключительно в положениях функциональной стилистики. Так, Ю.А.Рождественский в статье с показательным заглавием "Проблема риторики в стилистической концепции В.В.Виноградова" пишет, что к настоящему времени функциональной стилистикой накоплен значительный материал, на основании которого эта наука "намечает систему частных риторик для каждого функционального стиля",