Коллективная учебная деятельность по овладению иноязычным общением: модель и ее реализация : базовый курс английского языка

• Автор: Куклина, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 491 с. : ил.

Содержание
Введение
Часть I. Теоретико-методологические предпосылки проектирования модели коллективной учебной деятельности по овладению иноязычным общением Глава I Иноязычное общение как объект овладения
§ 1 Система общения и его компонентный состав
1.1. Взаимодействующие субъекты как первый компонент системы общения
1.2. Средства осуществления общения как второй компонент его системы
1.3. Социокультурная среда как третий компонент системы общения
§ 2. Процесс функционирования речевого общения и факторы его организации Выводы по I главе
Глава II. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением § 1. Учебная деятельность по овладению иноязычным общением
§ 2. Совместная учебная деятельность как феномен § 3. Коллективная учебная деятельность как феномен Выводы по II главе
Г лава III. Организация коллективной учебной деятельности в группе как основа проектирования искомой модели для овладения иноязычным общением § 1. Организация социокультурной среды коллективной учебной деятельности в группе по овладению иноязычным общением § 2. Организация коллективного субъекта учебной деятельности для овладения иноязычным общением § 3. Организация сотруднических взаимодействий для овладения иноязычным общением § 4. Базовая модель коллективной учебной деятельности в группе по овладению иноязычным общением Выводы по III главе
Часть II. Реализация базовой модели коллективной учебной деятельности в группе по овладению иноязычным общением в общеобразовательной школе Глава IV Типы организационных форм коллективной учебной

деятельности в группе по овладению иноязычным общением
§ 1 Репродуктивный тип коллективной учебной деятель
ности в группе по овладению иноязычным общением
§ 2 Репродуктивно-поисковый тип коллективной учеб
ной деятельности в группе по овладению иноязычным общением
§ 3 Поисково-творческий тип коллективной учебной
деятельности в группе по овладению иноязычным общением
§ 4 Творческий тип коллективной учебной деятельности 286 в группе по овладению иноязычным общением Выводы по IV главе
Глава V Система организационных форм коллективной учеб
ной деятельности в группе по овладению иноязычным общением и ее реализация на разных ступенях обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе
§1. Основные параметры предлагаемой системы органи
зационных форм коллективной учебной деятельности по овладению иноязычным общением §2. Подсистемы организационных форм коллективной
учебной деятельности в группе для разных ступеней обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе
2.1. младшая ступень
2.2. средняя ступень
2.3. старшая ступень
§ 3. Опытно-экспериментальная работа по использова
нию организационных форм коллективной учебной деятельности для овладения иноязычным общением Выводы по V главе
Заключение
Библиография
Приложение I
Приложение II
Приложение III
Приложение IV
Приложение V
Приложение VI

Введение
Актуальность исследования. Учитывая общие тенденции мирового развития, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» обращает внимание педагогов на то, какими качествами должен обладать выпускник современной школы, чтобы он мог успешно трудиться в постиндустриальном обществе XXI века. К ним относятся умения гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, критически мысля и самостоятельно приобретая необходимые знания; грамотно работать с информацией, выдвигая гипотезы и решая возникающие проблемы; быть коммуникабельным и контактным в различных социальных группах, уметь работать в сотрудничестве, предотвращая конфликтные ситуации и стараясь достичь взаимопонимания.
Предмет «иностранный язык» благодаря своей специфике способен создать условия не только для вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс (Н.Ф. Коряковцева, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.), но и для его включения в продуктивное сотрудничество, в общение со сверстниками для совместного достижения поставленной цели (JI.K. Гейхман, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.). Реализация названной способности может осуществляться с помощью специально организованной учебной деятельности школьников, в которой моделируются условия, необходимые как для иноязычного общения, так и для сотрудничества учащихся. Такой организационной формой, по нашему мнению, является коллективная учебная деятельность в группе.
С 70-х годов прошлого столетия коллективная деятельность и ее субъект активно изучаются в общей и социальной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.И, Донцов, А.Л. Журавлев, А.Д. Карнышев, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, P.C. Немов, Б.Д. Пары-гин, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Ю.П. Платонов, А.Л. Свенцицкий,

только обслуживает совместную деятельность, выступая как «средство конструирования и оптимизации этой деятельности» [Леонтьев, 1975: 37], но и «оказывается вплетенным в деятельность и выступает как условие ее выполнения» [Бодалев, 1996: 11].
И наконец, понимание общения как целостной системы, с одной стороны, и динамической, развивающейся, с другой, побудило исследователей (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.) провести структурный анализ системы общения, чтобы выделить его компоненты и установить их связи, взаимоотношения, взаимодействия.
Из всего многообразия структурных моделей общения, разработанных перечисленными авторами, мы выбрали философскую модель, предложенную М.С. Каганом. Исходя из понимания общения как межсубъект-ного взаимодействия, М.С. Каган начинает построение своей структурной модели с выделения взаимодействующих субъектов, кем бы они ни были: индивидами, совокупными групповыми субъектами, конкретными социальными организмами или культурами.
Затем он называет средства, с помощью которых осуществляется общение между субъектами, - его языки, механизмы, способы реализации. Завершает структурную модель социокультурная среда в ее прямых и обратных связях с процессом общения, ибо она обусловливает его характер, направленность, содержание и формы и, в свою очередь, испытывает его воздействие [Каган, 1988: 254-256].
Выбор данной модели объясняется, во-первых, тем, что она ориентирована на междисциплинарное изучение общения. Это позволяет при описании модели привлечь данные из разных наук, а затем интерпретировать их применительно к нашему методическому исследованию. Во-вторых, при построении своей модели, как пишет М.С. Каган, он учитывал те принципы системного анализа, которые дали ему возможность выделить