Упражнения на основе демонстрационного эксперимента как средство совершенствования знаний учащихся по электродинамике

• Автор: Пулатов, Юсупджон
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 c. : ил

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА "ЭЛЕКТРОДИНАМИКА" В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1. Требования к знаниям учащихся по электродинамике и некоторые вопросы методики ее изучения
2. Анализ знаний учащихся по темам "Электрическое поле" и "Электромагнитная индукция"
3. Анализ методической литературы и диссертаций по проблеме исследования
Глава II. ПСИХОЛОГСиПЕДАГОГЖЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ И МЕСТА ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И УПРАЖНЕНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1. Роль физического эксперимента и упражнений
в обучении
2. Требования к упражнениям, основанным на демонстрационном эксперименте
3. Общие вопросы методики проведения упражнений
на основе демонстрационного эксперимента . . .78-
Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И 1ЛЕТ0ДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ,
ОСНОВАННЫХ НА ДЕМОНСТРАЦИОННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
1. Упражнения по теме "Электрическое поле", основанные на демонстрационном эксперименте
2. Упражнения по теме "Электромагнитная индукция",
основанные на демонстрационном эксперименте
Глава IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ДЕМОНСТРАЦИОННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

1. Организация обучающего педагогического эксперимента
2. Содержание и результаты обучающего педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О.дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" от 22 декабря 1977 года обязывает всемерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс /6/. В этом постановлении точно определены те направления совершенствования процесса школьного обучения, которые нуждаются в особом внимании педагогической общественности. Одним из таких направлений является повышение уровня знаний основ наук при обязательном условии связи этих знаний с общественной практикой, с умением использовать их для решения конкретных практических задач.
Модернизация содержания образования и совершенствование методов обучения являются актуальными социально-политическими задачами. Успехи в развитии социалистического производства, научно-технический прогресс завтрашнего дня зависят от качества знаний, уровня развития мышления, самостоятельности и активности сегодняшних школьников.
Постановление июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС выдвинуло перед советской средней школой задачи:
"Последовательно проводить Ленинские принципы единой, ^рудовой, политехнической школы, воспитывать у школьников привычку и любовь к общественно полезному труду, расширять их идейный кругозор, формируя прежде всего у каждого из них высокие качества гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма" /4, 78/.
ХХУ1 съезд нашей партии указал на необходимость преодоления формализма в оценке работы учителя и учащихся. Этот формализм порой характерен для стиля работы школы и является существенным

181/, а также работы по теме "Электромагнитная индукция"
/20; 24; 93/. В данных работах даны различные интересные методические решения, но они не затрагивают проблему более эффективного использования демонстрационного эксперимента, создания комплексов упражнений на его основе. Частные вопросы, частные решения, даваемые этими работами, будут весьма нам полезны.
Таким образом, в многочисленных исследованиях рассмотрены:
- конкретные вопросы преподавания различных тем раздела "Электродинамика", в частности тем "Электрическое поле" и "Электромагнитная индукция";
- использование в учебном процессе экспериментальных задач различных типов, в частности, и по электродинамике; экспериментальных заданий; качественных задач;
- поднят и в определенной мере разработан вопрос вообше о методике применения упражнений в учебном процессе, но в отрыве от демонстрационного эксперимента.
Несмотря на это, эффективность использования демонстрационного эксперимента в учебном процессе еше мала. В частности, установлено, что :
- демонстрации показываются на уроках, в основном, кратковременно;
- мало решается на уроках экспериментальных задач;
- качественные задачи применяются, но все же практикуются недостаточно;
- экспериментальные задания, основанные на демонстрационном эксперименте, учителя используют очень редко.
Поэтому перед нами встала задача найти пути ликвидации или хотя бы уменьшения этих недостатков в рамках имеющегося учебного времени.