Выработка полноценного навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок

• Автор: Шишкина, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 167 с.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы методики формирования
навыка чтения
1.1. К истории вопроса изучения чтения как процесса
1.2. Психофизиологический механизм чтения
1.3. Чтение с точки зрения теорииречевой деятельности;
Глава II. Проблема формирования навыка чтения детей младшего
школьного возраста
2.1. Теоретико-методические подходы к процессу выработки навыка чтения в трудах отечественных методистов
2.2. Изучение практики формирования полноценного
навыка чтения
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию полноценного навыка чтения
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность. Полноценный и достаточно автоматизированный навык чтения помогает человеку постоянно расширять свой кругозор, создает благоприятные условия для развития его умственных способностей, воображения, способствует творческой деятельности в различных областях. На ранней стадии обучения (особенно в первом классе) чтение само по себе является лишь содержанием учебной деятельности ребенка, на последующих этапах оно выступает как необходимое средство приобретения знаний. Научить ребенка правильно, бегло, сознательно, выразительно читать - одна из основных задач обучения в начальных классах. От умения читать во многом зависит успех учебной деятельности ученика и его психическое развитие. Следовательно, уверенное овладение навыком чтения - одна из основных предпосылок успешной работы учащихся по всем предметам и дисциплинам. Это определяет социальную значимость и практическую необходимость разработки научно обоснованной системы формирования полноценного навыка чтения учащихся.
На уроках чтения в начальных классах и литературы в основной школе значительная роль принадлежит анализу содержания произведения, а задача совершенствования техники чтения зачастую лишь формально фигурирует среди прочих задач урока, а ведь от ее решения, от уровня сформированно-сти навыка чтения во многом зависит успеваемость ребенка при обучении в школе. В.А. Сухомлинский назвал чтение окошком в мир, важнейшим инструментом учения. Он сказал, что оно должно быть беглым - лишь тогда этот инструмент будет готов к действию (18,97).
Результаты экспериментальных исследований и практика современной школы по выработке полноценного навыка чтения свидетельствуют о неравномерности его формирования. Эти обусловлено, во-первых, возрастными и

индивидуальными особенностями учащихся, во-вторых, методическими подходами учителя-практика и, в-третьих, смысловыми и структурными особенностями текстов, предлагаемых для чтения.
Несколько возросший по сравнению с прошлыми периодами уровень навыка чтения у современных учеников начальной школы не вызывает полного удовлетворения, а, следовательно, и чувства успокоенности. От 5% до 12% учащихся начальных классов овладевают навыком чтения ниже требуемого стандартом образования уровня, прежде всего, по темпу, способу и правильности чтения.
Кроме того, обращает на себя внимание факт неравномерности становления навыка чтения в целом и отдельных его сторон в процессе формирования его в начальной школе. Период обучения грамоте отмечается сравнительно высокими показателями овладения первоклассниками элементарными умениями чтения и заметнее всего по осознанности и слоговому способу чтения. И тем не менее на втором году обучения намечается замедление, спад в становлении навыка чтения. Причиной этого является то, что на последующих этапах обучения чтению все больше усилий ученик сосредоточивает на содержательной стороне чтения, что само по себе закономерно. Это свидетельстует о том, что первоначальный навык чтения сформирован недостаточно, и учащемуся трудно распределить свое внимание между технической и логической сторонами процесса воспроизведения текста. Следовательно, отработка технической стороны этого навыка является специальным предметом усвоения для учеников начальной школы.
Степень овладения навыком чтения, который приобретают дети в процессе обучения грамоте, далеко не соответствует характеристике полноценного навыка чтения. Поэтому возникает острая необходимость дальнейшего совершенствования технической стороны этого сложного речевого

Такие возвратные движения часто связаны с трудностями текста, относящимися либо к содержанию (например, непонятное слово), либо к оформлению (например, стертое, нечетко или ошибочно написанное слово). Поэтому, чем труднее текст и чем хуже его оформление, тем, как правило, чаще возникают возвратные движения (26, 42).
Большую роль «играет образ целого слова» в процессе чтения. Слово существенно отличается от набора отдельных изолированных букв. Слово связано с известным смыслом. Оно имеет привычную для нас общую форму и представляет собой целостную, хотя и расчлененную внутри себя единицу.
Опытный чтец читает, опираясь не только на восприятие общей формы слова. Он воспринимает и отдельные буквы. Восприятие чтеца и целостно, и дифференцированно в одно и тоже время. Он видит и общую форму, контур слова, но вместе с тем он различает и отдельные детали - буквы, группы букв, слоги (26, 45).
Согласно теории Л.М. Шварца, процесс чтения тесно связан с движением органов речи и слухомоторными представлениями. Он определил, что речедвижения не являются необходимым элементом процесса чтения, а также, что читающие разнятся между собой по той роли, которую у них играют речедвижения в процессе чтения про себя.
В процессе развития навыка чтения происходят существенные изменения в его психологической структуре. Эти сдвиги выражаются в том, что печатное слово все дальше и дальше уходит от роли заместителя звукового слова. Печатное слово само начинает непосредственно связываться со значением (26, 52).
Рассматривая процесс понимания текста, Л.М. Шварц говорит о различных его «единицах». При этом он обращает внимание на понимание слов, антиципацию, понимание предложений, отдельных абзацев, параграфов, глав и произведения в целом. Л.М. Шварц раскрывает особенности чтения