Бимодульность как условие построения адаптивных методических систем обучения программированию

• Автор: Толстова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 143 с.

Глава 1. Педагогические аспекты обучения программированию
1.1. Современные подходы к обучению программированию
1.1.1. Анализ целей обучения программированию
1.1.2. Общие подходы к построению содержания курсов
программирования
1.1.3. Условия обучения программированию
1.1.4. Общие подходы к обучению программированию
1.2. Педагогические аспекты обучения программированию
1.2.1. Модульное построение курсов обучения
1.2.2. Личностно ориентированное обучение
1.2.3. Заданный подход
1.3. Адаптивные методические системы
1.3.1. Принципы построения адаптивной методической системы
1.3.2. Формирование целей адаптивной методической системы
1.3.3. Отбор содержания блоков адаптивной методической системы
1.3.4. Модели обучения, используемые в адаптивной методической
системе
1.3.5. Реализация блоков адаптивной методической системы
Глава 2. Реализация блоков адаптивной методической системы обучения
программированию, построенной согласно принципу бимодульности
2.1. Обоснование необходимости адаптивной методической системы
обучения программированию, построенной согласно условию
бимодульности
2.2. Система целей адаптивной методической системы обучения
программированию
2.2.1. Содержание базовой подготовки специалистов в области
программирования
2.2.2. Структура адаптивной методической системы программирования
2.2.3. Цели и структура блока «Объектно-ориентированного
программирования»
2.3. Содержание блоков
2.3.1. Содержание блока «Программирование в интегрированных средах
разработки приложений»
2.3.2. Содержание блока «Основы объектно-ориентированного
программирования»
2.4. Реализация блоков
2.4.1. Бимодульное построение методической системы обучения
программирования
2.4.2. Методические аспекты «Программирование в интегрированных
средах разработки приложений»
2.4.3. Методические аспекты «Основы объектно-ориентированного
программирования»
2.5. Организация обучения в условиях использование адаптивной
методической системы обучения программированию
Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой работы
3.1. Поисковый этап
3.2. Формирующий этап
3.3. Результативно-обобщающий этап
Заключение
Приложение
Библиографический список

Актуальность исследования. Курсы, посвященные программированию занимают особое место как в общем, так и профессиональном образовании, связанном с подготовкой специалистов в области информатики и информационных технологий. Анализируя содержание различных курсов программирования, можно сделать вывод о том, что практически всегда:
• изучается какой-либо язык программирования высокого уровня, поддерживающий определенную методологию (как правило, императивную, с логическим продолжением изучения объектно-ориентированных языков программирования);
• объем и глубина изучения примерно одинаковые. При этом каждый курс базируется на конкретном языке программирования, что приводит к разработке разных курсов.
Здесь существует ряд противоречий. Первое противоречие - между потребностью соблюдать баланс в обучении технологии программирования и изучении языка программирования, и реальной практикой, в рамках которой чаще всего отдается предпочтение изучению одного языка программирования. Следствием такого подхода является второе противоречие: между неявной, но значимой и сложившейся зависимостью подготовки (профессиональной и до-профессионал ьной) специалистов в области программирования от языка программирования и фактической независимостью от него технологии программирования. Третье противоречие обозначилось между необходимостью индивидуальной подготовки программистов и существующей практикой группового обучения, в рамках которой индивидуализация обучения реализуется недостаточно.
Подготовка специалиста по программированию, с одной стороны, - творческий процесс, с другой - технологический, причем достаточно давно известно, что подобные технологии базируются на необходимости обучения фиксированному перечню приемов. Отсюда и четвертое противоречие - между наПродолжение Таблицы
Традиционная цель - ЗУНы по предмету Инновационная цель - личность, ее способности к самоизменению
результату, но и по процессу его достижения. • Задания на дом - разноуровневые, со свободным выбором уровня, с допущением альтернативы в познании, содержащие предметные и методологические знания (на осмыслении методов и обобщенных способов действий).
II. В деятельности ученика
Традиционная цель - ЗУНы по предмету Инновационная цель - личность, ее способности к самоизменению
• Фиксирует новую тему урока. • Воспринимает, анализирует, запоминает предметную информацию, причем подчас без критического осмысления. • Отвечает на вопросы учителя, уточняет свое понимание содержания темы, но не задумывается над процессом понимания - понимает так, как удается. • Участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы. Учитель при этом - ценный источник познания для ученика. • При объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами,