Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня

• Автор: Янушевска-Варых Мария
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 475 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теория и практика музыкального образования в Польше
1.1. Воспитательный аспект музыкального образования учащихся
1.2. Музыкальные способности и музыкальность детей
1.3 Принципы и методы музыкального образования
1.4 Европейские системы музыкального образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в Польше
1.5 Музыкальное воспитание в интегрированной системе школьного образования
ГЛАВА 2, Теория и практика музыкального образования в России
2.1. Образование детей и молодежи в соответствии с требованиями современной культуры
2.2. Музыкальное образование в период преобразований, происходящих в российской системе школьного образования
2.3. Принципы и методы музыкального образования РФ
ГЛАВА 3. Возможности музыки и ее роль в развитии и обучении учащихся младших классов с дифференцированным интеллектуальным уровнем
3.1. Психофизические потребности детей младшего школьного возраста с разным уровнем развития
3.2. Место арттерапии в корректировании развития детей с
дифференцированным интеллектуальным уровнем
3.3. Роль музыкотерапии в обучении и развитии детей разного интеллектуального уровня
ГЛАВА 4. Внедрение модели музыкально-словесно-
-двигательных упражнений на занятиях детей с разными интеллектуальными возможностями
4.1. Организация и проведение исследований терапевтической роли музыки
4.2. Модель музыкально-словесно-двигательных занятий, способствующих развитию детей с дифференцированным уровнем интеллектуального развития
4.3. Использование терапевтической функции музыки в корректировании развития детей разного интеллектуального уровня
Заключение
Библиография
Приложение
Введение

Актуальность исследования. Современный гуманистический подход к образованию, приоритет человеческих ценностей, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности диктуют более внимательное, ответственное отношение педагогов к каждому ребенку, уважение и признание его индивидуального внутреннего мира. Каждый ребенок имеет право на достойное, квалифицированное педагогическое сопровождение для наиболее полного раскрытия своего потенциала.
В любом обществе, в любой стране есть дети, процесс развития которых протекает не совсем типично. Эти «трудные» с точки зрения воспитания дети, во многом отличающиеся друг от друга обладают различными способностями и задатками, которые в большей или меньшей степени влияют на их самореализацию в современной жизни. Они различаются также по потенциальным и реальным возможностям развития в процессе обучения.
Причины, проявления и последствия изменений развития, вызывающие неполную дееспособность детей различны. Наряду со многими другими причинами, на это, в том числе, влияют экологические, общественноэкономические и цивилизационные условия, а также специфические особенности социальной политики, реализуемой в отдельных странах.
Часто черты характера ребенка, которые впоследствии могут способствовать его творческой продуктивности, распознаются и характеризуются родителями и педагогами как «странные». «Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений. И учителя и родители стремятся к формированию «разносторонней» личности, но некоторые творчески одаренные дети склонны настолько увлекаться своими особыми интересами, что поведение их действительно эксцентрично... Бремя приспособления ложится, прежде всего, на одаренного ребенка, а не разделяется социальной

С. Шуман считает, что развитие музыкальности и степень достижений в музыке зависят от четырех факторов (Szuman S., О sztuce i wychowaniu estetycznym, Warszawa 1952):
• врожденных анатомо-физиологических задатков;
• качества и запаса музыкального опыта;
• воспитательных факторов;
• личной активности ребенка.
Музыкальное дарование означает, что ребенок наделен основными возможностями, т.е. органичными условиями правильного слышания, исполнения и возможного сочинения музыки. Эти условия определены структурой и функцией органов слуха: приемочных, центральных и исполнительских.
В музыкальном даровании Шуман выделяет элементарную, начальную музыкальность и музыкальность высшего порядка (Szuman S., Istota, kierunki i struktura uzdolnien muzycznych, [w:] „Szkola Artystyczna” 1956, nr 1-2).
Элементарная (начальная) музыкальность - это наличие необходимого слуха, а также умение воспроизводить простые, несложные музыкальные структуры. То есть элементарная (начальная) музыкальность обусловлена наличием музыкального слуха, чувством ритма и способностью к слуховому воспроизведению.
Музыкальность высшего порядка формируется на основе элементарной музыкальности под влиянием внемузыкальных способностей и совокупности качеств личности и накопленного опыта. Предметом, содержанием и выражением музыкальности высшего порядка являются музыкальные произведения, шедевры музыки, их переживание, исполнение и создание. К внемузыкальным способностям, определяющим качество и уровень музыкальных достижений, относятся следующие особенности: внимание, память, воображение, интеллигентность и эмоциональность.