Сравнительный анализ произведений разных жанров на уроках литературы в старших классах

• Автор: Генералова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 259 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки использования сравнительного анализа при работе с текстом на уроках литературы в старших классах. §1. Психолого-педагогическое обоснование эффективности использования сравнения на уроках литературы в старших классах.
§2. Литературоведческие основы использования сравнительного анализа на уроках литературы в старших классах.
§3. Методические основы использования сравнительного анализа на уроках литературы в старших классах.
Глава 2. Методика применения сравнительного анализа на уроках литературы в старших классах.
§ 1. Сравнение как основа работы с текстом. Система заданий по обучению сравнительному анализу.
§2. Видовая классификация сравнений. Принципы использования сравнения при анализе произведений разных жанров на уроках литературы в старших классах.
§3. Экспериментальная программа по литературе (9-11 классы).
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка методики применения сравнительного анализа на уроках литературы в старших классах.
§ 1. Изучение биографии А.С Грибоедова и ее интерпретации в стихотворении Д. Кедрина «Грибоедов». 9 класс. Констатирующий эксперимент. §2. Система уроков по изучению романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» с использованием сравнительного анализа. 10 класс. Обучающий эксперимент.
§3. «Евангельские мотивы в произведениях русских писателей XX века (на материале произведений Л. Андреева, М. Булгакова, Ю. Домбровского и Ч. Айтматова)». 11 класс. Контрольный эксперимент.
Заключение.
Библиография.
Приложения.
Актуальность темы исследования.
Сегодня, когда на учащегося обрушивается поток информации, особое значение приобретает способность структурировать и систематизировать полученные знания. С расширением объема информации литература как учебный предмет приобретает дополнительную функцию, которая связана с формированием у школьников умения анализировать информацию. Представление ученика о целостности литературного процесса сможет сформироваться, если школьники воспринимают его как процесс, живой, подверженный влиянию извне. Поэтому при изучении школьного курса литературы необходимо показать, что ни один писатель не существует в пустоте, что взаимовлияния, отрицание старого и внедрение нового - это органичное развитие, постоянное изменение и обогащение поэтики отдельного писателя и культуры в целом. Художественное произведение изучается на уроках литературы не только как изолированный факт, но и как форма диалога пишущего и читающего, в движении, взаимосвязанности литературного и исторического процессов. Таким образом, сравнение как мыслительная операция становится основой работы с текстом на уроках литературы. При наличии множества программ, учебников, методических пособий, полярности суждений критиков по одному и тому же вопросу умение сравнивать и делать выводы позволит ученику разобраться в тексте и контексте изучаемого произведения, в многообразии чужих трактовок, а также соотнести собственное первичное восприятие текста с тем, которое постепенно формируется в процессе работы над ним на уроках литературы.
Одним из требований к уровню подготовки выпускников, сформулированных в Стандартах среднего (полного) образования по литературе, является умение соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы. Формирование умения сравнивать литературные произведения, а также их критические и художественные интерпретации, является одной из важнейших задач учебного процесса. Потребности старшего школьника в самовыражении через самостоятельность суждений, в умении сопоставлять явления действительности, синтезировать получаемые знания также могут быть реализованы с помощью использования сравнительного анализа на уроках литературы. Следует отметить, что сравнение в школьной практике до сих пор продолжает подменяться «рядоположением», хотя одним из принципов проведения сравнительного анализа является соблюдение параллельности и логической последовательности сравнения. В методике и практике изучения сравнительного анализа термины «сопоставление» и «противопоставление» используются как синонимы «сравнения», несмотря на то, что сравнение - это сопоставление (выявление общего) и противопоставление (выявление отличного). Современная методика определила место сравнения в процессе обучения и принципы сравнительного анализа, сформулировала требования к учителю и учащемуся, предложила несколько классификаций видов сравнения. К сожалению, предлагаемые классификации связаны в основном с внутритекстовыми и межтекстовыми сравнениями. Правда, последнее пятилетие ознаменовалось интересом к практике интеграции предметных областей, а также к теории актуализации внутри-предметных связей. Сегодня необходимо дальнейшее уточнение видовой классификации сравнений. Остро ощущается дефицит работ, посвященных сравнениям произведений разных жанров, не определены подходы к школьному изучению художественных произведений в их родовидовой специфике.
Таким образом, актуальность исследования определяется, с одной стороны, потребностью современной методики в обогащении теории и практики систематического и целенаправленного использования сравнительного анализа в изучении курса литературы в старших классах, с другой стороны, недостаточной разработанностью методики использования сравнения как основы работы с текстами произведений одного и разных жанров.
1) До прочтения учебника ученик уже прочитал произведение, поэтому имеет возможность сравнить собственное впечатление от прочитанного с трактовкой, предложенной в учебнике
2) Материал учебника часто предлагает опыт сравнения, которым можно воспользоваться при самостоятельном проведении сравнительного анализа. Например, в учебнике В.Г. Маранцмана «Литература» (9 класс ) предложены темы, представляющие собой образцы внутритекстовых («Онегин в начале и в конце романа»), межтекстовых («Приметы Возрождения в русской литературе»), интерпретационных («Автор и его герои в отношении к обществу (по роману «Евгений Онегин») и интеграционных («Историческая основа «Слова о полку Игореве») сравнений. Примеры сравнений можно найти также в учебном пособии Ю.В. Лебедева «Русская литература XIX века. Вторая половина» для 10 класса («Андрей Штольц как антипод Обломова», «Островский и Гоголь», «Гроза» в русской критике 60-ых гг.», «Общественная атмосфера конца 60-ых гг. и ее отражение в идеологическом романе «Преступление и наказание» и др.). Учащимся 11 класса А.Г. Кутузов («В мире литературы») предлагает опыт внутритекстового («Главный герой и система персонажей в романе «Тихий Дон»), межтекстового («Три рассказа на одну тему: «Суламифь», «Олеся», «Гранатовый браслет»), интерпретационного («В спорах о «Двенадцати» Блока) и интеграционного («Время природное и время историческое в романе Шолохова «Тихий Дон») сравнений.
2. Знакомство с научными и критическими статьями, посвященными произведению или творчеству в целом. Составление конспектов, сжатых и подробных планов, тезисных и цитатных планов.
1) Работа с источниками позволяет сравнить свое восприятие произведения с трактовкой ученого, критика, современника писателя.
2) Сравнение между собой нескольких критических оценок дает возможность выбрать из ряда мнений более близкое или сформировать свое, отличное от остальных.