Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций : на материале английского языка

• Автор: Андреева, Марина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

План
Глава 1 Роль обучения чтению и обсуждению прочитанного в формировании ценностных ориентаций
§1 Воспитательный потенциал учебного предмета «Иностранный язык»
§2 Подходы к определению понятий «ценности» и «ценностные ориентации».
§3 Основные характеристики обучения чтению во взаимосвязи с говорением на старшем этапе полной средней школы с целью развития ценностных ориентаций.
§4 Развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе обучения чтению и обсуждению прочитанного
§5. Модель обучения чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций.
Глава 2 Способы повышения эффективности процесса обучения чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций
§1 Требования к текстам для чтения на иностранном языке (с позиций развития ценностных ориентаций).
§2 Реализация воспитательного потенциала ИЯ (его ценностно-ориентационного аспекта) в современных УМК для старшей ступени обучения.
§3 Проектная деятельность, инициированная текстом для чтения, как способ развития и проявления на практике ценностных ориентаций.
§4 Организация и проведение опытного обучения
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность темы исследования
В формировании системы ценностей, объединяющих граждан любого государства, членов любой общественной группы и являющихся цементирующим ядром их бытия и жизнедеятельности, а также ценностных ориентаций подрастающего поколения, образованию и воспитанию принадлежит важная и постоянная роль.
Значимость проблем образования и воспитания, также как и проблемы ценностей и ценностных ориентаций, всегда заметно увеличивается в переломные, критические периоды развития общества. Тем более актуальной становится в наших условиях проблема сложного взаимодействия между образованием как процессом, так и результатом учебно-воспитательной деятельности, с одной стороны, и процессом формирования и развития ценностных ориентаций - с другой.
В современную эпоху повышается значимость личностного фактора в общественной жизни. Человеческие же качества, концентрированно выраженные в ценностных ориентациях личности, в значительной степени формируются под влиянием образования, зависят от его характера и направленности.
Вследствие существенно возрастающего влияния образования на все сферы общественной жизни становится еще более острой проблема содержания, характера и направленности ценностных ориентаций личности, формирование и развитие которых в позитивном направлении невозможно без организованной соответствующим образом системы образования и воспитания.
Новая парадигма образования носит личностно-ориентированный гуманистический характер и направлена на развитие творческих способностей личности и способностей к самостоятельному непрерывному образованию. Личностно-ориентированная парадигма образования и сопряженные с ней подходы личностно-деятельностный и особенно

компетентностный, который зафиксирован в «Концепции модернизации Российского образования до 2010г.», приводят к некоторому переосмыслению целей и содержания обучения.
В целях компетентностный подход проявляется в том, что вводится понятие компетенций (то, что в нашем предмете произошло давно, и является новым для других учебных предметов) и понятие надпредметных ключевых компетенций, которыми должен овладеть ученик в процессе образования. К последним многие исследователи относят ценностносмысловую (А.В.Хуторской, И.А.Зимняя и др.). А.В.Хуторской определяет ценностно-смысловую компетенцию как способность, связанную с ценностными ориентирами ученика, его умением видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом (108, с. 136). И.А.Зимняя под «компетенцией ценностно-смысловой ориентации в Мире», которая является составляющей блока компетенций, относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения, понимает ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизации, собственной страны; религии (35, с.23). Таким образом, ценностные ориентации входят в ключевые компетенции, которыми должен овладеть школьник.
Более того, как отмечает ИЛ.Бим, личностно-ориентированный подход влияет на весь образовательный процесс, и в частности на содержание обучения, расширяя его компонентный состав. К ранее выделенным материальному, идеальному и процессуально-деятельностному аспектам содержания обучения, добавляется мотивационный и ценностноориентационный аспект, то есть чувства и эмоции, вызываемые

метод проектов позволяет реализовать основные функции ценностных ориентаций (оценочную, прогностическую и регулятивную) еще непосредственно в процессе обучения, в школе.
Рассмотрев содержание, функции, процесс и механизм развития ценностных ориентаций личности, можно перейти к более детальному рассмотрению возможностей их развития у старшеклассников именно в процессе чтения текстов на иностранном языке и обсуждении прочитанного.
§5. Модель обучения чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций
На современном этапе в методике обучения иностранным языкам, основной единицей содержания обучения является текст. Это объясняется с одной стороны закономерностями в области развития лингвистики (появление такой специфической области как лингвистика текста), с другой, закономерностями обучения иноязычной речевой деятельности, поскольку главной практической целью обучения является формирование умений понимания текстов (применительно к рецептивным видам речевой деятельности) и умений самостоятельного порождения текстов (применительно к продуктивным видам) (Нуждина М.А.).
Существует большое количество подходов к определению текста. Одни авторы рассматривают текст для чтения в качестве основы для совершенствования лексических или грамматических сторон устной речи (Богатов A.A., Ленская Е.А., Розанова Е.Д. и др.), другие разрабатывают на основе текста методики обучения различным видам устноречевых высказываний: характеристике, пересказу, реферату и аннотации, диалогу-обсуждению, дискуссии (Андреасян И.М., Белкина Е.П., Бобылева Г.А., Вильялон Э.Х., Сазонова Т.К., Цибина О.И., Якушева Н.Д. и др.) Однако в рамках нашего исследования особенно важным является высказывание
А.А.Брудного: «... представляется очевидным, что понимание текстов не самоцель, в их содержании отражены действительные отношения вещей.