Интегративный подход в элективных курсах образовательной области "Естествознание"

• Автор: Порохов, Денис Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 148 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы интегративного подхода в
проектировании элективных курсов
1.1 Интегративный подход в школьном естественнонаучном
образовании
1.2 Элективные курсы в системе профильного обучения
1.3 Развитие интегративного подхода в элективных курсах
образовательной области «Естествознание»
ГЛАВА 2. Методологические принципы проектирования элективных курсов образовательной области «Естествознание» на основе развития интегративного подхода
2.1 Проектирование элективных курсов образовательной области
«Естествознание» на основе развития интегративного подхода
2.1.1 Стратегия проектирования интегративных элективных курсов естественнонаучной области
2.1.2 Изучение потребностей участников образовательного процесса, которые могут быть удовлетворены при
помощи элективного курса
2.1.3 Определение круга компетенций, формированию которых разрабатываемый курс будет максимально способствовать
2.1.4 Основания и критерии отбора содержания курса
2.1.5 Определение структуры курса и отбор содержания курса
2.1.6 Определение методов и технологий организации учебнопознавательной деятельности учащихся на занятиях элективного курса
2.2 Принципы реализации интегративного подхода

ГЛАВА 3. Реализация методологических принципов проектирования
элективных курсов образовательной области «Естествознание» на интегративной основе
3.1 Проектирование программ элективных курсов и внедрение
в педагогическую практику
3.1.1 Изучение потребностей участников образовательного процесса
3.1.2 Определение круга компетенций
3.1.3 Основания и критерии отбора содержания курса
3.1.4 Определение структуры курса и отбор содержания
3.1.5 Определение методов и технологий организации деятельности учащихся на занятиях элективного курса
3.2 Реализация интегративного подхода при преподавании элективных
курсов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Состояние отечественной системы школьного образования можно на настоящий момент охарактеризовать как переход к практической реализации тех идей и моделей, которые заложены в Концепции модернизации [55], основа которой - введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы на основе компетентностного подхода. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением предполагает комбинацию трех типов учебных курсов: базовых, профильных и элективных [97]. Проектирование и разработка элективных курсов для старшей ступени школы является актуальной задачей в свете главных идей модернизации, заключающихся в том, «чтобы сделать образование более индивидуализированным, функциональным и эффективным» [55], с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ (траекторий). Элективные курсы призваны компенсировать ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Система элективных курсов является в достаточной степени новой для отечественного образования и отличается от традиционных факультативных занятий. Элективные курсы входят в сетку учебного плана образовательного учреждения и являются обязательными для посещения учащимися после того, как они сделали свой выбор, в то время как посещение факультативных занятий не является обязательным для ученика. В отличие от базовых и профильных курсов, проведение экзаменов по элективным курсам не предполагается. В то же время, сходство системы элективных курсов с системой факультативных занятий

Все это дает основание утверждать, что именно элективные курсы, обладая максимальным потенциалом реализации компетентностного подхода в формировании широкого круга компетенций, формируют условия для развития и реализации интегративного подхода в естественнонаучном образовании.
1.3 РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Как было показано выше (раздел 1.2), условиями интеграции в естественнонаучном образовании выступают межпредметные связи, способствующие формированию целостной естественнонаучной картины мира, и гуманитаризация естественнонаучного образования, выраженная в культурологической связи науки с другими компонентами системы культурных ценностей. Эти условия создают систему ценностно-смысловых ориентиров для естественнонаучного образования на современном этапе. Тем не менее, на фоне развития межпредметных связей (формирование единой естественнонаучной картины мира), культурологический потенциал естествознания реализован в недостаточной степени. Таким образом, дальнейшее развитие интегративного подхода в естественнонаучном образовании видится в плане поиска механизмов реализации его культурологического потенциала.
Вопросы гуманитаризации естественнонаучного образования начали рассматриваться еще с семидесятых годов XX века [78]. В работах [58, 8, 19, 37, 3] и других авторов обоснованно показана закономерная необходимость гуманитаризации естественнонаучного образования и внутренняя потребность ее реализации. О готовности учителей включить гуманитарную составляющую в процесс естественнонаучного образования говорят данные опроса, приведенные в