Формирование произносительных навыков русской речи учащихся-аварцев начальных классов малокомплектной школы

• Автор: Абдурахманова, Азра Гитиномагомедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования произносительных навыков русской речи учащихся-аварцев начальных классов дагестанской малокомплектной школы
1 Л.Особенности организации учебной деятельности в начальных классах дагестанской малокомплектной школы
1.2.Психологическое и дидактическое обоснование формирования произносительных навыков у учащихся-аварцев дагестанской малокомплектной школы
1.3.Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся начальных классов аварских малокомплектных школ
ГЛАВА II. Состояние обучения русскому произношению в начальных классах малокомплектной аварской школы и
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной колы
2.2.Экспериментальное исследование уровня сформированное™ произносительных навыков у учащихся-аварцев начальных классов
ГЛАВА III. Обучение русскому литературному произношению учащихся-аварцев начальных малокомплектных школ
3.1. Методы и приёмы обучения русскому произношению учащихся-аварцев начальных малокомплектных школ
3.2. Система обучения русскому произношению в первом
классе
3.3. Обучению русскому произношению учащихся-аварцев в совмещённых классах
3.4. Система упражнений для выработки произносительных навыков у учащихся-аварцев в совмещённых классах
3.5. Результаты обучающего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют обновления содержания школьного образования, а в условиях многонационального Дагестана - нового подхода к преподаванию русского и родных языков. Особую остроту приобретают в настоящее время вопросы формирования у учащихся-дагестанцев продуктивного двуязычия, под которым подразумевается соблюдение билингвом всех норм русского литературного языка. Первостепенная роль в этом отводится начальной школе.
Следует отметить, что Дагестан располагает большой сетью начальных малокомплектных школ (почти каждая третья дагестанская сельская школа — малокомплектная, и самое большое их число - с аварским составом учащихся).
Особенности педагогического процесса в дагестанской малокомплектной школе рассмотрены в исследованиях С.Н. Мирошниченко, Х.Ю. Мулляминова, Г.Г.Буржунова, Г.М.Магомедова и М.И.Шурпаевой, А.М.Арипова, С.Т.Тучалаева, Д.М.Магомедова и др. Вместе с тем проблема преподавания русского языка применительно к дагестанской начальной малокомплектной школе не решена как в теоретическом плане, так и в практическом. Нет ни одной изданной методической работы по обучению русскому и родным языкам в дагестанской малокомплектной школе. Учителя начальных классов дагестанских малокомплектных школ испытывают большие трудности в связи с отсутствием специальных программ и учебников, необходимой научно-методической литературы по обучению русскому языку, в частности произношению.
Вопросы обучения произношению учащихся-дагестанцев рассматриваются в исследованиях Г. Г. Буржунова, П.Г. Гасановой, Н.Я. Судаковой, М. М. Цурмилова, М.И. Шурпаевой, Р.Ш. Халидовой, Ш.И. Ходжаевой, Л.А.Гузиевой и др.
Для практического овладения русским языком, как отмечает Г.Г. Буржунов, основополагающее значение имеет обучение произношению

учащихся-дагестанцев, так как «...все аспекты русского языка ые могут быть рассмотрены вне звукового состава» (Буржунов Г.Г., 2000, с.22). Формирование аварско-русского двуязычия зависит от практического овладения произносительными нормами. В формировании произносительных навыков основное место занимает начальная школа, так как в раннем детском возрасте органы речи и слуха более эластичны, подвижны и не успели полностью укрепиться, привыкнуть к определенным движениям, характерным для звуков родного языка и всей его фонетической системы.
Актуальность проблемы исследования. При обучении русскому языку как неродному в начальной малокомплектной школе особые трудности связаны с формированием произносительных навыков.
Одновременная работа с двумя, с тремя, а иногда и с четырьмя классами на одном уроке, проводимом в одном классном помещении, затрудняет обучение нормированной русской речи, формирование произносительных навыков. В условиях отсутствия русской речевой среды формирование навыков произношения не представляется возможным без специально разработанной с учетом межъязыковой интерференции методической системы. Следовательно, актуальность исследования очевидна и бесспорна.
Учитывая актуальность исследования данной проблемы, ее практическое и теоретическое значение на современном этапе, мы выбрали в качестве темы диссертационного исследования «Формирование произносительных навыков русской речи учащихся-аварцев начальных классов малокомплектной школы».
Цель исследования - разработать лингводидактические основы и определить теоретически обоснованные и экспериментально проверенные эффективные пути формирования навыков русского произношения у учащихся-аварцев начальных классов малокомплектной школы.
Объект исследования - процесс обучения русскому произношению в дагестанской малокомплектной школе с аварским составом учащихся.
Предмет исследования - содержание и методика обучения русскому произношению учащихся-аварцев в начальной малокомплектной школе.

словосочетания, предложения, небольшие связные тексты. При формировании первичных речевых умений эти виды наглядности помогают связать предмет, явление, ситуацию, действие с их названием на русском языке. Во 2 - 3 классах зрительная наглядность помогает вспомнить и подобрать слова для выражения мысли, составлять предложения и небольшие тексты. Необходимо отметить, что наглядность в малокомплектной школе имеет свои особенности в отличие от типовой школы. В совмещённых классах следует использовать наглядность в одном классе так, чтобы она не отвлекала учащихся другого класса. С этой целью можно использовать небольшие сюжетные и предметные картинки, с которыми ученик работает индивидуально. Такой работе должна предшествовать предварительная подготовка. Наблюдения показывают, что наиболее эффективно использование наглядных пособий в малокомплектных школах в самом начале урока. Учащимся 3 или 4 класса, у которых сформированы навыки работы с наглядными пособиями, даётся самостоятельное задание, а сам учитель переходит во второй класс, где он объясняет (или закрепляет) новый материал. После проведения работы во втором классе учитель возвращается в 3 или 4 класс, где учащиеся выполняли самостоятельную работу с использованием наглядности, и проверяет выполненные задания.
Таким образом, особенностью урока и его обязательным компонентом в малокомплектной школе является проведение самостоятельной работы в каждом классе. В классах с малой наполняемостью необходимо чередовать самостоятельную работу учащихся с работой под непосредственным руководством учителя. Условия обучения в малокомплектной школе, требующие половину времени на уроке отводить на самостоятельную работу, ставят учителя перед необходимостью рационального распределения времени и отбора методов, приёмов и форм презентации материала по русскому языку, предназначенного для активного усвоения.