+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Преемственность реализации прикладной направленности обучения математике в основной и старшей школе

  • Автор:

    Решетникова, Наталья Валерьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Барнаул

  • Количество страниц:

    224 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава 1. Теоретические основы преемственности реализации прикладной направленности обучения математике на средней и старшей ступенях обучения
§ 1. Генезис понятия преемственности реализации прикладной направленности обучения математике в основной и старшей школе
§ 2. Направления осуществления прикладной направленности обучения математике и преемственность их реализации в основной и старшей школе
§ 3. Критерии осуществления преемственности реализации прикладной
направленности обучения математике
Выводы по главе
Глава 2. Методическая система осуществления преемственности реализации прикладной направленности обучения математике в основной и старшей школе и ее апробация
§ 1. Сущность и структура методической системы осуществления преемственности реализации прикладной направленности обучения математике в основной и старшей школе
§ 2. Характеристика блоков методической системы ППНОМ (содержательно-целевой, процессуальный, результирующий)
§ 3. Организация и анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение

Библиографический список
Приложения

Изменения в современном образовании отражаются в ряде нормативных документов. Так, в Концепции математического образования [44] прослеживаются, наряду с другими, следующие тенденции:
1) обеспечение непрерывности школьного математического образования в течение всех лет обучения;
2) реализация прикладной направленности школьного курса математики.
Первая тенденция предполагает последовательное, поэтапное обучение
школьников, в котором каждый последующий этап является логическим продолжением предыдущего и в то же время - базой для последующего этапа. Исследования философов, методистов показали, что обеспечение непрерывности, как и последовательности, систематичности, успешно происходит при реализации в процессе обучения преемственности. При переходе к непрерывному образованию актуализируется «задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых» и в качестве основной цели учебного процесса становится «не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала» [122]. Следовательно, первая тенденция порождает вторую.
Вторая тенденция — реализация прикладной направленности школьного курса математики - связана с раскрытием значимости математики, ее методов в деятельности человека, для познания им окружающего мира, для применения полученных знаний, умений, навыков на практике. Кроме того, осуществление этой направленности позволяет решать проблему мотивации, целеполагания, так как показ значимости изучаемого материала привлекает внимание учеников к содержанию урока, помогает понять не только социальную ценность нового математического материала, но и ценность «для себя».
Две названные выше тенденции интегрируются при осуществлении преемственности реализации прикладной направленности обучения математике (ППНОМ).

водящих к измерительным работам, изготовлению моделей, построению чертежей, эскизов (здесь осуществляется тесная связь с графическими умениями и навыками). Отметим, что отдельное компьютерное программное обеспечение позволяет проводить измерения на чертежах «виртуальными инструментами» (н-р, возможности интерактивной доски). В процессе измерительных работ развивается глазомер школьников. Важно, чтобы ученики умели вычислять площади основных геометрических фигур, которые являются моделями многих объектов окружающей действительности.
Изучение стереометрии в старшей школе дает дополнительные возможности при осуществлении преемственности: ученики могут расширить свои знания о специфических измерительных инструментах таких как, например, глубиномер, экер. Эти знакомства можно осуществлять, используя как традиционные средства обучения — модели фигур, объектов действительности, — так и современные — специальные компьютерные программы. Старшеклассники должны уметь находить практически важные геометрические величины не только планиметрических, но и стереометрических фигур.
В условиях соблюдения преемственности у школьников, знающих элементарные измерительные инструменты, приемы измерений, в том числе и «подручными средствами», есть возможность осваивать более сложные инструменты и приборы.
III. Преемственность в формировании графических умений и навыков
Особенности осуществления преемственности в формировании графических умений и навыков зависят от их видов, тесно связанных с наглядностью:
1) предметной (предметы окружающей обстановки; модели предметов; картинки с изображением предметов) - обогащает чувственный опыт ребенка, при формировании соответствующих конкретных представлений; но излишне долгое использование наглядности приводит к искусственной задержке развития у детей абстрактного мышления;
2) графической (условной) (схематические рисунки, чертежи и т.д.) [93].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.186, запросов: 962